冬阳童年骆驼队课后反思_童年的发现课后反思

  《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下第二组课文中的一篇关于童年记事的文章。今天,小编为大家带来了冬阳童年骆驼队课后反思,希望大家喜欢!

  冬阳童年骆驼队课后反思篇1

  要认真备课,既钻教材,又钻学生,并在大胆对课堂作出预测,哪些问题学生一下子能明白,哪些问题学生通过思考或小组学习可以解决的,学生在课堂中可能出现的问题,都要考虑细致。 问题要有价值,不能过浅或过深,因为这样都不利于调动学生学习的积极性。要设计有价值的问题就必须吃透文本,多方面搜集资料,获取更多可借鉴的信息。

  重视“读”在语文课堂教学中的重要作用。努力做到有层次地读,有目的地读,读后有评价,每读有提高。有层次地读,是按照教学的需要,让学生默读、开声读(读准字音,把文章读通读顺)、有感情地读;有目的地读,是每读必先向学生明确要求,如读“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了……不会再做了”时,要求学生带着淡淡的忧伤,读出作者怀念童年的感情。读后有评价,这里的评价是指即时性的评价,可以是生生互评,学生自评,老师点评;评价的内容,可以是语音语调方面,也可以是感情方面等。通过评价,使学生每一次都有所领悟,有所提高。

  冬阳童年骆驼队课后反思篇2

  《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下第二组课文中的一篇关于童年记事的文章。整个单元的文章都紧紧围绕着童年趣事进行编排,而作家林海音更是以其细腻、童稚的笔触流露着对童年乐趣的无限留恋。

  新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以,在教学中,应该放得开手,让学生真正成为学习的主人。

  虽然,这一课上得并不怎么样,还出现了一些漏洞,但是,我相信,我会总结得失,不断探索出一条阅读教学的可行之道的。

  冬阳童年骆驼队课后反思篇3

  1、备课过程中,从文本实际考虑得较多,从学生实际考虑得较少,对课堂的预测较少。因为这是一篇五年级的课文,这篇课文还曾经出现在旧教材六年级的语文课本,现在,要授课的对象是四年级的学生,他们对理解问题的难度与深度也是较五年级学生低。在课堂上我问“在作者童年的趣事中,你最感兴趣是哪一部分内容,为什么?你读懂了什么?”大部分学生的问答只是把喜欢的段读出来。我想,这样问也有可能范围太广了,学生可能有些摸不着头脑,所以,只好照书本读。还有,在教学“谈驼铃”部分,爸爸与“我”对骆驼脖子上的铃铛看法不,爸爸认为骆驼系铃铛是为了赶狼,而“我”认为是走路人害怕长途寂寞,特意用来增加走路时的乐趣,当我问学生:“你们同意谁的观点呢?”没有想到的是,大部分学生认为大人的总是对的,都同意父亲的观点,在这种情况下,我只是说了一句:“看来, 同学们看的课外书多,知识面也广。”就走过场了。没有及时点拔,让学生理解父亲的观点是理性的,而我是充满幻想的、幼稚的,而童年就是这么幼稚的。

  2、学生读得较少,老是担心内容多,怕讲不完。一节课内,我让学生读的有:自由读喜欢的段,指名读“看骆驼”片断,齐读“看骆驼”片断,自由读“谈驼铃、剪驼毛”片断,分角色读“问驼踪”片断,个别读与齐读最后部分。共6次。指导学生朗读时不够到位,学生齐读较多,学生个别读较少,且忽略对学生读书时的即时评价;让学生自由读书时,没有提高恰当的读书要求,所以,学生不能入情入景地朗读。

  3、扶放考虑得不够细,在课堂上有一种放不开的感觉,学生总是被牵着走。

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