研究性学习教学案例 研究课题名称 新课程下的汉语拼音教学 设计者姓名
所在学校 小学 所教年级 一年级 研究学科 语文
一、课题背景、意义及介绍 1、背景说明（怎么会想到本课题的）：
近年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来感到枯燥乏味等。
2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：
汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具，是低年级语文教学的一项重要任务。但是，汉语拼音又是比较枯燥的符号，学生学习起来难度较大。要改变目前拼音教学繁、难、偏、旧的现状，就要正确把握《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）的要求，深入领会新教材的编排意图，摒弃一些陈旧过时的认识和做法，对汉语拼音教学进行适当的改革。
3、课题介绍 《语文课程标准》的重大变化之一，就是对汉语拼音更新进行了定位。在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
二、研究性 学习的教学目的和方法 本课题的研究主要是为了配合课程改革和实践《语文课程标
准》的新理念，探寻拼音教学的新型方式。并努力实现以下几个目标：
1．通过对拼音教学的实践与研究，在课堂上形成愉快的、民主的、平等的教学氛围和良好的师生关系。
2．通过对拼音教学的研究活动，把学生培养成具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。
3．通过对拼音教学的研究，改革原有的拼音课堂教学方式，设计出更多更新的教学形式和方法，更充分地调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把语文学好。
三、参与者特征分析 （重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）
刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内，学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。
四、 研究的目标与内容 （课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标）
课题研究所要解决的主要问题是汉语拼音又是比较枯燥的符号，学生学习起来难度较大，我从以下几方面的研究达成这一目标。
（一）运用多媒体，激活拼音教学
1．设计动画情境，营造愉悦氛围 “课标本”一年级上册的汉语拼音中，每一课都有一个配合字
母教学的情境图，但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。在教学中，可以把情境图制作成为动画。生动的画面、动听的音乐、可爱的形象，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，学生就觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。
2．运用动画演示，揭示拼读规律 （1）口腔动画，辅助发音。在拼音教学中，由于受方言的影响，声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音，韵母中的前鼻音与后鼻音，一直是教学的难点。可以根据它们的发音规律，研究发音的生理特征，制作口腔的纵剖面的发音动画。学生在观察、模仿的基础上，通过动画的演示，找准发音的位臵与感觉，通过练习、矫正，学生很容易地掌握发音的要领，从而突破教学的难点。
（2）动画演示，教学拼读。学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时，设计一个“小猴推字母”的动画，设计中注意了推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。
3．运用课件演示，促进书写教学 （1）用课件帮助认清字型。“课标本”在拼音教学内容的编排上注意了直观性，为了更好地优化教学，将图片和字母通过课件生动形象地表现出来。
（2）用课件帮助明确位臵。在字母书写教学中，可以让学生用鼠标把字母往四线格里拖一拖、放一放、比一比，找到字母在四线格中的正确位臵。这样用多媒体进行教学，用不着教师过多地讲解和强调了。
（3）用课件帮助记住笔顺。在字母书写教学中，将字母的书写做成了动画。先通过动画的演示，画外音：“小朋友，我们来比一比，看谁写得好！”学生看清了字母书写的笔顺，并熟记于心。
（二）借助游戏活动，丰富拼音教学 让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐 40 分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，在课堂上可采用多种形式的游戏活动让他们“动”起来，使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来。
1．字母手型操 拼音字形教学中，让学生发挥想象，通过摆各种手型来记忆字母的形。对于学生中手型摆的生动形象的孩子，聘请他们当“小老师”教其他学生，并选出“最佳教师”。这种自由欢快的学习方法使儿童中枢神经处于兴奋状态，积极性高，思维非常活跃，从而达到了巩固字形的目的，能较好地培养学生的想象能力、创新能力。
2．顺风耳 适用范围：复习音近的拼音字母（前后鼻音、平翘舌音）和生字。游戏准备：学生每人准备一套拼音卡片，和有关的生字卡片。
操作过程：
（1）老师或小老师报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了，XXX”。看谁找得对、准，读得快、准。
（2）这样能帮助学生区分山西方言中较难分辨的平翘舌音、前后鼻音，提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。
3．送信 适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用
范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。另一种是投信，它的适用范围是字母按声母、韵母和整体认读音节的分类，或者是音节按两拼音和三拼音的分类，也可以是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。
游戏的种类繁多，方法各异。至于使用的形式，游戏的时机以及使用时间的长短，因课不同，因人而异，还要靠老师们在具体的实践中去尝试，去琢磨。一句话，只要教师有一颗童心，想学生所想，急学生所急，乐学生所乐，再枯燥再乏味的内容也能在“玩”中学会。
（三）创设童话世界，享受拼音教学。
儿童，特别是 10 岁以下的孩子，最喜欢听童话，看童话。他们的思维方式带有童话的特点，他们的游戏含有童话的色彩。在教学中，教师与学生共同创设神奇的童话世界，把童话形象请进课堂，让学生插上想象的翅膀，自由翱翔，与童话形象一起学习，一起游戏，是变枯燥的、机械的拼音教学为有趣的、生动的学习活动的有效途径。
1．利用教材中的彩图，创设美妙的童话世界。
如教学 4《dtnl》这一课，根据插图创编童话故事：小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它把蹄停。教师边讲边写带有拼音的字、词，故事中重复出现这些字、词时再用教棒指一指。故事一结束，大多数学生已经会借助拼音认读大米、土地、马、兔等字、词了。教师还可以引导学生评价小马和小兔。然后，很自然地引出儿歌：小兔，小兔，轻轻跳；小马，小马，慢慢跑。要踩疼了小草，就不跟你们好。
2．教师和童话形象一起走进课堂。
童话故事就像一块磁铁吸引着一年级的学生，在他们的世界中，“孙悟空”、“白雪公主”、“奥特曼”……这些都不是虚
拟的，而是活生生地活在他们的世界里。在教学中，把他们请进课堂，师生合作扮演童话角色、模拟童话故事来进行教学，效果甚佳。另外教师可以因势利导，鼓励孩子们在语文活动上讲童话，推荐《安徒生童话》、《格林童话》让学生读，把自己会读的拼音和认识的字用符号圈出来，比比谁会拼的拼音多，谁认识的字多。
（四）走进生活实践，拓宽拼音教学。
1．利用校园文化资源引导学生学习拼音。
学校是知识的殿堂，拼音资源极为丰富。如办公室、图书室；校园内告示牌；花坛里植物名称等等。利用语文活动课，带领学生一边参观校园，一边拼读。
2．拼读同学的姓名，帮助学生快速而有效地练习拼音。
学生姓名中的拼音包罗万象。拼读同学的姓名是大家都特别喜欢的活动。可以上一节综合性学习课《有意思的名字》。活动中，让孩子们把同学的名字制成一张张精美的名片，名片一面写拼音，一面写汉字，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。
3．创设拼音化环境。
在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，用拼音给家长写通知，让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事……
五、 研究的预期成果及其表现形式 根据低年级小学生的心理特征：活泼好动，规矩不够，模仿力强、胆怯从众等。在拼音教学中，确立了理论运用法、实践法、测量法等。
1．理论运用法：
组织学习，提升理念。通过学习树立现代教育课程观、学生观和质量观，掌握课程汉语拼音的基本理念：走进学生生活实践；提前识字写字；说话情感紧密结合。
2．实践法：
有针对性地指导学生的学习活动。指导学生在开放而有活力的语文课堂下，开展自主、合作、探究的学习活动。
3．测量法：
通过课程内容的形成性测验、问卷调查、结构性观察等手段，对实验学科的学生进行检测，每季度检测一次，并制定《汉语拼音部分测试成绩登记表》、《汉语拼音部分测试结果统计分析表》以及《认读生字测试卷》对每一次的结果进行统计分析，科学地对汉语拼音部分教学质量进行测评以评价本课题的实验效果。
六、 资源准备 教师准备：准备相关多媒体课件；组织学生搜集相关资料。根据主题教师提供的资源：相关的主题活动图片、辅助研究的格式和具体呈现方式。
学生准备：准备一套拼音卡片，和有关的生字卡片，家中家具、电器贴的拼音标签，《安徒生童话》、《格林童话》等拼音读物
七、 研究性学习的时间安排 第一阶段：动员和培训（第一周）
第二阶段：课题准备阶段（第一周）
第三阶段：课题实施阶段（第二、三周）
第四阶段：评价与反思阶段（第三周）
八、研究性学习的阶段设计 研究阶段 学生活动 教师活动 设 计 意图 第一阶段 ：动 员 和 培训
第二阶段：课 题 准 备阶段
1、听介绍、提出自己的疑难和想法小组交流
课堂讨论 。
1、师生讨论、全班讨论选定自己最感兴趣的课题。
2、在课后交流、研讨，初步产生小组合作内容。策略：头脑风暴，形成方案。
3、小组合作，继续通过各种途径查阅、收激发兴趣，选定课题。用语文课本中的 情景图做成动画引导学生提出问题，思考问题，产生研究的欲望。
确定研究选题，从拼读同学的姓名引入要研究的内容。
分组指导：成立小组的原则、技巧等介绍，以及帮助学生建立学习小组等。
使 学 生初 步 认 识研 究 性学习。
从 身 边事 例 引入 要 研究 的 内容，激发兴趣，使学 生 体会 到 语文 来 源于生活，
集有关方面的图文资料。
学生选择自己感兴趣的课题，或者参与同伴的课题 ， 建立学习小组等 4、根据表研究的目标与内容，开始实施在生活中学习拼音的方案 指导学生记录好收集的拼音。
并 选 定课题。
遵 从 自愿，合理调 配 各组成员，使 其 各有所为，各 尽 所能。
第三阶段：课 题 实 施阶段
第四阶段：评价、总结与 反 思 阶段
收集资料活动：
1、利用校园文化资源引导学生学习拼音 2、利用教材中的彩图，创设美妙的童话世界。
3、利用生活中的用品巩固拼音. 语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。
在活动过程中，老师提供课外书籍、提供参考意见。
发放评价表，指导学生开展自评和互评。
深 入 开展活动，把 所 学知 识 拓展应用，融 会 贯通。
通 过 对活 动 过程 的 评价，使学生 总 结经验，不断进步。
八、 总结评价：
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。
在学完了全部拼音之后，我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读；每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；国庆节期间，我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的贴到“学习园地”展出；让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。
附件 1 1 ：
附表一：
综合实践活动研究计划表一
小组名称 智慧兔 组长 薛艺馨 记录人 王美懿 小组成员 李梓豪、苏紫瑜、郭兆轩、张璨、王佳运、牛宇欣 指导老师 王燕静 主题名称 新课程下的汉语拼音教学 目的及意义 能过更好地学习汉语拼音，为识字打好基础。
研究方式 在拼音教学中，确立了理论运用法、实践法、测量法等。
材料准备 准备一套拼音卡片，和有关的生字卡片，家中家具、电器贴的拼音标签，《安徒生童话》、《格林童话》等拼音读物，成长记录袋。
活动地点 学校 具体时间安排 9 月 18 日 人员分工安排 薛艺馨负责分配任务，王美懿负责记录，李梓豪等组员负责收集生活中的用品，并把这些用品上标上拼音名字。
成果展示方式 为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事……
附表二：
综合实践活动调查表二
调查小队 智慧兔小队 调查时间 9 月 26 日 主题 你对汉语拼音是否感兴趣 调查的过程 分三个阶段：
第一阶段：实施课题前进行调查； 第二阶段：事实课题中进行调查； 第三阶段：事实课题后进行调查。
我的发现 在课题实验前有 35%的学生觉得学习拼音费劲，但在活动的过程中激发学生学好拼音的兴趣。
我的收获 通过对拼音教学的研究，改革了原有的拼音课堂教学方式，设计出了更多更新的教学形式和方法，更充分地调动了学生主动学习的积极性，轻松愉快地掌握了拼音，为以后的学好汉字打好了基础。
附表三：
综合实践活动学生评价表
评 价 项目 具 体 内 容 评 价 等 级
情 感 态度 ①积极参与活动 A
②主动提出设想、建议
C
③不怕困难和辛苦 A
合 作 交流 ①主动和同学配合 A
②乐于帮助同学 A
③认真倾听同学的观点和意见
B
④对班级和小组的学习作出贡献
B
学 习 技能 ①活动方案构思新颖
B
②会用多种方法搜集、处理信息
B
③实践方法、方式多样 A
实 践 活动 ①积极动脑、动口、动手参与 A
②会与别人交往
B
③活动有新意
D
成 果 展示 ①成长记录袋
B
②表演、竞赛、汇报等 A
③成果有新意
B
自 我 评价 良好 家 长 评价 优秀 同 伴 评价 良好 教 师 评价 良好 注：红色笑脸为 A 等；黄色笑脸 B 等；蓝色笑脸为 C 等；紫色笑脸为 D 等。获得 10 个以上的红色笑脸就能评为“实践活动小能手”。
综合实践活动主题评价表二 组长姓名：薛艺馨
小组成员：李梓豪、苏紫瑜、张璨等 总
体
内 容 自
评 组
评 家长评 1．在活动中，大家（或你）能否积极参与活动，主动与人交往？ 很好 很好 很好 2．活动中，查阅了多少资料？动用了哪些方法查找？ 很多、电脑 很多、电脑 很多、电脑 3．在活动中发现了哪些问题？你们（或你）有什么思考？ 拼 读 不 够流利
语言不够流利
已经不错 平时多交流 4．活动中有无战胜困难的经验？口头介绍其过程和体验。
有 有 有 5 ．活动中有无完整的记录和完整的资料？（如文字、摄影、图片、绘画等）
有 有 有 6．活动中学到了哪些方法技能？ 创 设 拼 音化环境 创设拼音化环境 创设拼音化环境 7．活动中有什么不满意的地方？ 拼 读 不 够流利
拼读不够流利
拼读不够流利
8．下次活动时，改进的地方？ 主动交流 主动交流 主动交流
研究性学习教学案例
《新课程下的汉语拼音教学》
科目：
语文
教师：
王燕静
学校：
交城新建小学