八年级上册《石壕吏》教学设计
教学目标
1.反复诵读，体会诗歌的节奏、句式特点。
2.品味诗歌构思，理解诗歌内容。
3.感受诗中描述的社会现实与诗人的情
教学过程
一、抓关键词，导入新课
师：“逾”这个字读，何意呢?
预设：yu，翻越。
师：年迈的老人为何选择翻墙走?
预设：“有吏夜捉人”。
师：特别是哪个字，使得老翁翻墙。青壮年男子年轻力壮才适合打仗，连老翁都避免被“捉”而逃走，而且在夜晚来捉人，说明什么呢?
预设：时间很紧急，战况很紧迫，战争十分的激烈。适龄男青壮年已经被抓走完了，不得不抓人头充数。
师：旅客一般都在天明时住扎下来，而杜甫“夜暮”才投石壕村，亦是为躲避士兵发现。
村民与旅客都在千方百计地躲避官兵的抓捕，说明怎么样的社会现象?
预设：由此可见社会处在兵荒马乱时刻。民众的处于水生火热，民不聊预设的阶段。
师小结：这是因为唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上称为“安史之乱”，它给人民带来了无比深重的灾难.
【设计意图】
抓住有悖于常理的关键词，发现矛盾冲突之所在，引出战况紧急、激烈，l点明写作的历史背景。将文言关键词拎出，调动学生生活经验，将文言与文化结合。
二、朗读诗歌，读出情境
师：老翁逃跑，唯有老妪迎接官吏，哪个字体现了他们的家庭状况呢?
预设：苦
师：该用怎么样心情和语气语调来读出苦呢?
预设：悲痛、慢速、低沉、哭泣
1.教师范读，标注字音，节奏。
课件出示
暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾（yú）墙走，老妇/出门看。吏呼/一何怒！妇啼/一何苦！听妇/前致词：三男/邺（yè）城戍（shù）。一男/附书至，二男/新战死。存者/且偷生，死者/长已矣！室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去，出入/无完裙。老妪（yù）/力虽衰，请从/吏夜归，急应/河阳役，犹得/备晨炊。夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。天明/登前途，独与/老翁别。
师：请同学们自由练读课文，咬准字音，读准节奏，体会这个家庭的苦。
2.再读课文，读出层次，说一说这个家庭“苦”在何处?
预设 一个苦难的家庭：
三男邺城戍，二男新战死。（战乱丧子之苦）
儿媳出入无完裙，孙子尚在乳下。（家境困窘之苦）
老妪暮年从军，老翁妻离子散。（力衰应征之苦）
3.诵读感知，悲惨遭遇，家庭之苦
师：生诵读，想象自己就是老妪读出悲痛、慢速、低沉、哭泣
三、理解构思，想象情境
师：从诗题来看，主角应是官吏，如何审问、逼供，但杜甫采用
“寓问于答”的方法
，删减了吏的提问。一出场只用
“吏呼一何怒！”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成了一篇“抒情独白”，
仔细品读就会发现老妇的话句句都是差役逼出来的。
1.请同学们慢读想象：差役是如何逼问老妇的?试着用白话文补白暴吏的语言。并两人一组，角色演读，注意神态、语气、语调。
（生合作交流）
预设 石壕吏：你家的男人哪去呢?
老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
石壕吏：其他人呢?
老妪：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
石壕吏：那谁去战场！
老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
2. 老妪年迈且哭诉家庭遭战乱遇丧子之苦，家境困窘之苦，官吏会让她不上战场吗?从哪句可知?
预设：天明/登前途，独与/老翁别。
3.师：结合全诗概括差役与老妇的形象。
（生交流明确）
预设 差役——怒（蛮横、残暴、冷漠无情）；
老妇——苦（艰难、悲苦、有责任担当）
为让儿媳留下给孙子喂奶，官吏呆的时间越长，丈夫和杜甫更危险，亦可是主动请求紧急奔赴前线
【设计意图】
此环节意在引导学生通过朗读课文，感知课文句式、韵律特点；朗读课文，把握层次，理清课文的叙事脉络；并通过想象情境感受构思的巧妙，最后进行角色演读，进一步理解故事内容。
四、比较阅读，体悟情怀
1. 师：像老妪一样出征战场的人物，亦有木兰，她替父从军十年征战不被发现女扮男装还屡建战功，表现了她怎么形象?
预设：深明大义、机智、勇敢无畏
2. 师：那么杜甫写《石壕吏》的主旨仅是为了突出老妪的形象吗?那是什么?
预设：不是，是突出百姓生活之苦，战争给百姓带来的灾难
师：引发战争主要责任在于谁?如此悲惨的家庭还不放过老妪，可见?
预设：统治阶级，残暴、剥削严重、民不聊生
3.师：全文近乎于叙述，除了“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句就再无议论抒情句，作者通过哪些关键词蕴含自己情感在之中的呢?
（生交流明确，师小结）
预设 ：诗人将褒贬之情融于精准客观的叙述中，用精练的词句去感染读者。
如“有吏夜捉人”一句中，“夜”“捉”二字除了客观叙述事件的发生，同时也让读者感到：统治阶级于人民入睡的黑夜捉人，其突然袭击的凶残面目可想而知！作者如实而又准确的叙述，揭露批判之意不言自明！
再如写故事结局的四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，诗人在客观点明事件结局的同时，已暗藏了对事件的感受：从“暮投”到“夜久”再到“天明”，反映了老妪哭诉、官吏威逼时间之长，同时也表现诗人整夜难眠，极度关注事件的心情；“幽咽”二字把年轻寡妇忍气吞声、无力回天的悲惨命运刻画了出来，也表现了诗人的同情之心；“独”字写诗人与孤单的老翁分别的情形，诗人的悲痛之情也尽在其中。
可见，作者在叙事当中，笔端饱蘸无限深情，虽不着一句议论，不着一句抒情，但凄苦、悲愤之情尽在不言中。
4. 师：古代文人无不关注社会民生，若借用陶渊明的《桃花记》之口，杜甫的理想生活应是?（生交流明确）
预设：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”
小结：表明了杜甫对战争的厌恶，对封建统治者压迫剥削的批判，对物质丰富，安定幸福，悠然自在生活的向往。
【设计意图】
此环节旨在引导学生走进文本，站在诗人的角度，讲述事件，体悟诗人苦闷复杂的心理，理解诗人忧患苍生、悲天悯人的情怀。表明了杜甫对战争的厌恶，对封建统治者压迫剥削的批判，对物质丰富，安定幸福，悠然自在生活的向往。