《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计示例
岁月流逝，很多年又过去了。我成了个“著名”作家，书店里在出售我的小说，舞台上在上演我的戏剧。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。
教学目标
1.认识“腼、腆、誊、励、篇、版、祥、歧、谨”等9个生字。
2.理解课文内容，感受父母不一样的爱。懂得故事告诉我们的道理。
3.学习文章讲故事的技巧、方法。
教学过程
一初读课文，梳理层次
1.请大家看看课题，你发现了什么?
预设:由两个对立的短语组成:加了两个引号，表示引用文中人物原话。
2.请大家默读课文，然后将全文分为两个部分，并说说分别侧重写了什么。
3.生默读课文。
4.全班交流。
预设：
第一部分（1~15自然段）讲述了一个精彩的故事。第二部分（16、17自然段）阐述了一个深刻的道理。
5.师小结：这是典型的一事一议类文章。
二抓住情节，复述故事
1.请你根据故事的起因、经过、结果、高潮简单讲一讲这个故事。
2.生默读，组织语言。
3.同桌互讲、互评。
4.指名复述，师生评议。
评议标准：是否抓住了故事的主要情节，复述是否简练。
预设：
起因：八九岁时，“我”写了第一首诗。
经过：母亲一个劲儿地夸“我”写的诗精彩极了，父亲却认为糟糕透了。
高潮：“我”受不了父亲的批评，扑到床上失声痛哭。
结果：“我”在母亲的鼓励下坚持写作，父亲继续给“我”的作品以中肯评价。
5.讨论：母亲和父亲的评价到底谁正确?请说理由。
6.师小结：母亲和父亲的评价都是正确的。母亲评价的其实不是“我”写的诗， 而是“我”写诗这种行为；父亲评价的就是诗本身，他是专业人士，他的眼光很准。
三紧扣关键，感悟道理
1.你认为作者要告诉我们怎样的道理?请你画出来，读一读。
2.生默读、思考。
3.全班交流。
预设：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
4.请分别圈出两段话中的一个关键词语，并说说自己的理解。
预设：
平衡——父母的两种爱，一种是鼓励，一种是警告，缺一不可，缺少一种就不平衡了。
谨慎——当只有一股风吹来的时候，需要把这股风转化为动力。
5.出示原文片段，请用原文中的句子来解释平衡和谨慎：
岁月流逝，很多年又过去了。我成了个“著名”作家，书店里在出售我的小说，舞台上在上演我的戏剧。今天，当我被无数“歌颂”和“批评”包围着时，我又想起了“我的第一首诗”和它引起的小插曲。我感到庆幸——我从孩提时代起，就既有爱说“真美”的母亲，又有爱说“真糟”的父亲！是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定”——首先我得不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样“宣判”多么令人心碎，我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气；而另一方面，我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉！
“真美”！“真糟！”……这些似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的风帆。
6.师小结：你要接受表扬，但是不要被它迷倒；你要接受批评，但是不要被它打倒。
四层层追问，探究方法
1.师设问：读者喜欢读的是故事还是道理?作者想表达的是故事还是道理?作者怎样让读者接受他的道理?作者怎样让读者喜欢他的故事?
2.生讨论：作者怎样把故事讲得吸引读者?他有什么妙招?
3.师引导：
（1）第一招：制造冲突。文中谁和谁产生了冲突?
预设：表面上是母亲和父亲，实际上是“我”和父亲。
（2）第二招：升级冲突。请画出反映“我”心情变化的词语。
预设：得意扬扬、迫不及待、满怀信心。
从下列句子中可以看出作者心情发生了什么变化?
记得八九岁的时候，我写了第一首诗。
我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。
将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
预设：虚荣心爆棚。
请你分别画出父亲态度变化的句子。
预设：
“这是什么?”他伸手拿起了我的诗。（平静）
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。（冷淡）
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。（不满）
“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多吗?” （生气）
（3）第三招：先扬后抑。
请大家想一想：如果这首诗先给父亲看，故事会怎样发展呢?
4.师小结。
五布置作业，积累语言
1.摘抄本课揭示的道理。
2.背诵课文最后两段话。
板书设计：