高中物理实验教学云模式的构建思考
摘要：随着新课改的不断推行，高中物理实验教学形式也在不断丰富，学生在学习理论知识的同时，也要对相关实验内容进行掌握。在现在所实行的实验教学中仍然存在许多问题亟需解决，为了解决这些问题，实验教学“云”模式逐渐被引入，因此本文就针对高中物理实验教学中“云”模式的应用进行探究，并对此提出相应教学策略。
关键词：高中；物理；实验教学；“云”模式；教学策略 相对于传统的实验教学方式，“云”模式能更大限度的优化教师的教学步骤，使教学过程更加合理，以科学的方式为学生讲授实验过程和步骤。同微课、翻转课堂等借助多媒体应用进行课堂讲授的方式一样，“云”模式也具有相似的应用方式，即结合丰富的网络资源对教学步骤进行优化，对于实验过程中存在的误差以及偶然因素，能够确定其出现的原因，使教学解释更为合理，让学生在理解和操作起来更为简便，大大提高了实验教学效率，有效培养了学生的学科思维。
一、丰富教学方法，拓展教学形式 物理实验课不同于理论课程，它的难度不仅在于学生的个人态度，更在于教师对学生实验操作过程指导的有效性。就这一点而言，现阶段的实验教学中存在许多缺陷，一些教师仍然采取传统的教学方式，即与理论教学采取相似的教学方法：自己在讲台上讲解相关知识，而让学生被动的在下面听讲，对于学生是否真正仔细观看实验操作步骤，理解其中的内涵和理论知识则并不是非常关注，学生在教师操作完之后也只会通过模仿的方式对实验操作过程进行重复。在这个过程中，学生容易出现两大问题，一是由于教师在实验操作时，学生离得较远，不能
准确的观看操作步骤，对于其中的细节问题很难注意到；二是学生本身对于理论知识并不是非常理解，因此即使将实验操作完成，也很难理解其中的精髓，达不到很好的实验教学效果。这两大问题都明显的表现出教师的教与学生的学分离开来，使学生不能真正从实验过程中汲取到有益知识，同时也降低了实验本身的趣味性，使它无异于教师传统教学方式中的理论灌输。
为了解决这一问题，教师可以有效利用“云”技术丰富教学实践活动，教师可以将讲台上进行的演示过程放在白板上投影，更清晰的为学生讲解相关步骤；除此之外，为了达到更好的教学效果，教师还可以事先寻找本节课需要用到的教学实验视频，让学生通过观看视频的形式来学习相关实验操作过程。在这个过程中教师还可以利用暂停、慢放、回放等功能，为学生详尽的讲解其中应注意的要点内容，学生通过这种方式也能更为细致的、系统的学习相关教学内容，从而达到更好的教学效果。
二、理论与实践相结合，提高教学有效性 物理理论课程与实验课程相分离的现象也是教师在教学过程中容易出现的一个问题，这一点不仅影响着教学本身内容的讲授，更对学生的理解方面造成了很大的不利影响。学生在学习完相关的理论知识后，由于仍然对一些知识不理解，或在之后没有进行相应复习，因而产生遗忘，在实验过程中很容易出现对一些实验现象产生疑惑的情况。对此教师的解决方法也不同。一些教师鼓励学生在实验过程中通过问问题的形式解决自己的疑惑；而另一些教师则让学生通过实验过程自己进行探索。不论是哪一种情况，在没有任何激励或提问氛围背景的情况下，很难激发学生的学习主动性。为了解决这一问题，教师应当主动进行改变，将实
践与理论课程相结合，尤其是在进行专题性质的实验课程时，更应当融入理论知识，为学生进行精细讲解。
例如教师在物理实验课程中运用“云”模式进行授课时，由于其过程和操作结果都是通过计算机进行大量实验和计算之后进行的优化，有些学生就容易在这个过程中出现许多疑问，这时教师就应当为学生重点讲解这部分内容。例如学生在进行电力实验的过程中，一些学生对于电路问题理解不透彻，在进行实际操作时，所得出的数据与教师提供的数据不相符，这时教师就可以通过“云”模式的教学方式来为学生解释出现各种情况的原因。考虑到学生在实验过程中出现的种种问题，教师都可以以这种方式为学生事后进行讲解，而并非将正确答案一笔带过，使学生对存在的问题长时间留有疑惑。
三、提高教学创新性，发挥学生的主观能动性 创新精神是学生在学习阶段和未来步入社会时都必须要具备的一种能力要求，同时这也是学生在学习阶段能够培养的一种能力，因此在物理这门明显需要创新性的科目中，教师应抓住机会，为培养学生的创新能力作出努力。在传统的物理教学中，学生所进行的实验一般都是对于自己所学的理论知识的一种验证，而且大多数实验在课本中都能找出相应的实验操作步骤，学生只是对教师所讲授的步骤或教材中已有的内容进行重复，这种没有创新意识注入的实验过程并不能有效培养学生的创新能力，并且对学生而言重复也并不能给学生带来更多实验乐趣。
为了使实验真正发挥其应有的作用，教师应当鼓励学生发挥自己的主观能动性，在不借助课本或教师实验步骤指导的情况下，对相关理论知识进行验证，通过自己设计实验过程来验证课本知识。当然在这个过程中，也少不了教师的指导
作用，当学生在操作步骤中出现问题时，教师应进行及时指出。并且由于学生的知识背景不同，因此他们可能会通过自己的努力提出不同的实验过程，对于其中合理的内容，教师可以利用“云”模式为学生搜集此前已有的实验过程，让学生与其进行对照。由于“云”模式的注入，使得教学内容基本上可以涵盖现有的已经创造出来的方式方法，因此在对学生进行“自主创造”的实验过程进行对照时，学生可以有效参照这一教学资源改进自己的操作步骤。对学生本人的实验结果进行比照，这个过程不仅可以作为检验学生创造结果正确与否的方法，同时也是激励学生进行不断创新的一个动力，为培养学生在实验过程中的创新能力奠定基础。
四、确定相对统一的实验教学模式，提高教学科学性 在以往教学中，由于没有资源的普及和共享，学生所进行的实验学习都是依据各个教师自己的教学安排进行的，由此而进行的实验操作过程以及教学模式都各不相同，产生的教学效果也各有差异。这种相对独立的教学方式并不利于学生的统一发展，学生在这个过程中只能汲取到教师本人观点中认为对学生较好的方法和知识，但是这也并不代表这种教学方式对学生的能力提升是最有效果的。而随着“云”模式的注入，教师有更多的机会参考其他教学模式的应用，进而丰富自己的教学形式，产生更好的教学效果。由于地市不同，各学校的教学资源也不相同，师资力量的差异带给学生不同的学习体验。“云”模式的发展和普及使得更多教师可以通过网络技术相互连接，分享自己的教学经验，从其他教师那里获得教学启发，从而调整和改善自己的教学方法，让学生在一个更为轻松愉悦的环境中学习物理知识。
对于同一节内容，众多教师可能都分享了自己的教学方法，在这些方法中有失败的案例，也有成功的案例。而对于如何选取，教师应当根据自己的教学实际
情况进行选择，并且在了解学生兴趣爱好的基础上创新自己的教学方式，对于其中的表达和讲解细节，也要做到具体系统，让学生在课堂学习环节有一个更好的学习体验。
结语：学生在学习过程中可能会遇到各种各样的问题，尤其是对于理论知识与实践内容相联系的内容，更需要教师在教学环节中注意利用“云”模式，可以更有效的优化教学过程，使教师在教学环节设计阶段也有更多的参考，为学生带来更新颖完备的教学内容设计，从而有效培养学生的实验精神和学科素养。