新任教师与学生情感互烛的教育叙事

新任教师与学生情感互烛的教育叙事

唯有人的回归才能实现教育的真正革新，而人的回归首要是师生情感的互烛。如此，在教学过程中，人和教育共同趋向本真状态。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

　　新入职教师，面对陌生的教育环境，具有疏离感。学生面对新教师也具有陌生感。为了保证教师教学工作和学生学习生活的正常有序进行，双方需相互适应新的教育环境。教师的教学风格和个人品格影响学生对待学习的情感态度，性格各异的学生带给教师不一样的情感体验。

　　四十一名学生组成了三年级第十三班，他们全部是今年秋季学期陆陆续续转到G小学的。而我，也是秋季异地新入职的公费师范生。对于我和学生来说，面对的都是新的环境，也是新的挑战。新环境下，学生们很快就“打成一片”，大部分学生对授课教师也是极为热情。在教学过程中，我渐渐地熟悉了班级里的同学，和他们的交流也逐渐从容了起来。在与学生交往的过程中，慢慢发现：我在影响他们生活和学习的同时，他们也在点亮我的教师职业生涯。

　　L学生：“老师，您结婚了吗?”

　　我先是一惊，然后笑着说：“还没有。”

　　L学生追问道：“那您有女朋友吗?”

　　我又笑着说：“怎么了?”

　　L学生自豪地说：“老师，我妈妈是做美甲的，做得可漂亮了。老师您有时间可以带着女朋友到我家里来做美甲。”

　　我笑着说：“好的，谢谢你，等我有了女朋友到你妈妈的店里做美甲。”

　　与L学生对话完，我既吃惊又温暖，吃惊的是在和我交流的过程中L学生吐字清晰，语言也比之前流畅了许多，而他对我的关怀让我体会到了幸福感。

　　L学生是班里的学困生，主要表现在口头语言水平仍处于第一级水平：独白言语还很不发达，独白时往往说半句话，前后颠倒，不符合语法规则。在与其对话过程中，往往也是表述不流畅，言语逻辑混乱。

　　最初发现L学生口头语言发展水平较差是在上课回答问题。L学生上课回答问题时，言语表达不准确，无法说出头脑中所想内容。起初，我并没有太在意，觉得可能是三年级学生词汇积累较少，无法用较为合适的词语进行表达。后来，期中复习，在进行“有的……有的……还有的……”句式训练时，L学生不仅不能够使用准确的词汇进行表达，并且言语逻辑混乱，表达不连贯。在上课回答问题时，我多次刻意让L学生起来回答。如果实在回答不上来，指名语言表达能力较强的学生做示范，然后再让L学生进行复述。进行复述时，简单句L学生复述三两遍便能够流畅表达，复述长句子时，四五遍都难以表达清楚。

　　在学习《金色的草地》一文时，我有意让L学生起来复述“文中的‘我’是怎样观察的”，在复述了四遍之后，L学生仍然难以表达清楚，引来周围同学的嘲笑。我呵斥道：“笑什么笑，其他同学发言时注意听，这是起码的礼貌！L同学，我相信你能够说得清楚。”在我的言语鼓励和板书提示之下，L学生在第七遍终于自主复述完整了，他也长叹一口气坐下了。

　　课后，我找L学生交谈，鼓励他大胆表达自己的想法，要努力把话说完整、通顺、连贯，鼓励他平时多和老师同学交流，训练自己的言语表达能力。最后，在临近期末考试时，L学生主动找我交流，用较为流畅的语言邀请我带着女朋友去他妈妈的店里做美甲。

　　小学生发展的潜能是无限的，通过合理恰当的激励能够获得学生的认同，同样的，学生也会因为教师的激励不断进步，并在情感上给教师以回馈，让教师体会到职业幸福感。

　　反思这半年以来的职业生活，我能够清晰地感受到，与学生相处的时间是最自由的，也是最有价值的。起初，我以为这种自由和价值感或许是来源于学生对教师权威的屈从。现觉察到，学生认同的不仅仅是教师的权威，而是情感上的接受。也逐渐意识到，并努力尝试着关注他们个体的喜怒哀乐与成长。这样，学生得到了成长，而形影相吊的我也从他们的变化和关怀中得到了情感的慰藉。

　　唯有人的回归才能实现教育的真正革新，而人的回归首要是师生情感的互烛。如此，在教学过程中，人和教育共同趋向本真状态。