高中生物教学翻转课堂应用分析 摘要：在传统的高中生物教学模式中，教师过于注重理论知识的教学，忽略了对学生实践能力的培养，导致学生可以把理论知识说得头头是道，但在实践应用环节却暴露出很大的问题。伴随着新课程改革的全面实施，翻转课堂作为一种全新的教学模式被引入高中生物教学中，使传统教学模式下的教学弊端得到了极大的改善。本文首先分析了翻转课堂的教学优势，之后针对其注意事项及具体的应用策略进行了详细研究，以供高中生物教师参考。
关键词：翻转课堂；高中生物教学；应用策略 引言 在传统的高中生物教学模式中，教师是课堂的主体，而学生处于被动学习状态。在这种情况下，学生只能通过死记硬背的方式把各项理论知识记下来，却体会不到学习生物的乐趣，更无法理解学习生物知识的作用与价值。这一问题的存在，大大降低了生物课程的实用价值，影响了高中生生物综合能力和核心素养的提升。为了扭转这种局面，越来越多的高中生物教师将翻转课堂引入教学中，力求提高教学有效性，使高中生物课程的价值得到充分发挥。
一、翻转课堂在高中生物教学中的作用 （一）构建新型师生关系在翻转课堂教学模式下，教师需要将学习的主动权交还给学生，在制订教学目标和教学计划时，围绕着学生的学习需求和实际情况而定，充分激发学生的学习兴趣，使学生的学习状态从以往的被动听转为主动学。同时，翻转课堂还需要教师主动与学生进行思想交流，了解学生的兴趣喜好，适时给予学生赞扬与鼓励，拉近彼此之间的距离。这样能让学生以更加积极饱满的热情投入学习，在课堂上与教师进行有效配合，进而促进教学质量的提高[1]。
（二）改变学生学习方式首先，翻转课堂的主要作用之一就是引导学生学会自主学习。就目前的教学情况而言，教师只能采用共性教育方式来开展课堂教学活动，而同一班级的学生在理解能力、接受能力、逻辑思维能力等方面都存在一定的差异，导致最终的学习成效参差不齐。运用翻转课堂教学模式，学生可以结合自己学习情况进行查漏补缺，自主安排学习计划。例如，学生在观看视频时，若遇到自己不懂的问题，可以暂停、慢放或者反复观看，从而促进学习成效的全面提升。此外，在翻转课堂教学模式中，教师要采用分组教学或者合作教学等方式，给学生提供更多相互讨论、合作探究的机会，教师在这个过程中要发挥引导作用，以此来加强生生互动，使学生通过共同努力找到解决问题的办法，进一步激发学生的学习兴趣，使教学氛围变得更加轻松愉快。
（三）实现教学资源共享在翻转课堂的教学模式中，教师可以自行编辑制作给学生观看的视频，也可以在网络上搜索，筛选优质教学资源，在教学过程中直接应用。这样一来，不仅节约了教师的时间与精力，而且提高了网络资源的有效利用率，还可以帮助学生接触到全国各地乃至全球范围内比较优秀的教学资源，充分体现出教育教学的公平性，同时开阔了学生的视野，提高了他们的知识层面。
二、翻转课堂应用于高中生物教学的注意事项 （一）做好课前准备工作翻转课堂作用的有效发挥，在很大程度上依赖于充足的课前准备工作。首先，教师要充分了解教学大纲的相关要求，以及教材中重点与难点内容。其次，教师要结合学生的实际情况，对翻转课堂进行科学设计。例如，确定哪些教学内容适合导入翻转课堂，并且制作高质量的教学视频。另外，教师在制作视频时，要将时长控制在 10~15分钟以内，画面内容力求做到简洁生动、直观明了，便于学生理解与记忆。
（二）合理把控课堂教学在翻转课堂教学模式中，教师要向学生阐述清楚教学目标和教学内容，一方面可以提高学生对视频内容的关注程度，另一方面将学生的注意力引入视频情境中，为接下来观看视频、理解学习内容、互相学习、内化知识等环节创造有利条件。在这个过程当中，教师要把控好教学节奏，使学生的注意力保持高度集中，加快实现知识的内化与吸收[2]。
三、翻转课堂在高中生物教学中的应用策略 （一）尽快更新教学理念对于高中生物教学而言，翻转课堂具有非常强的适用性、实用性及科学合理性。但是，要想让这些教学优势得到全面有效的发挥，教师必须尽快更新自身的教学理念，充分认识到翻转课堂的内涵与价值。这样，教师才能通过一段段优质的教学视频，将原本晦涩、难懂的教学内容直观、生动地演示出来，让学生体会到生物课程的独特魅力，使学生的学习兴趣和主观能动性被充分地激发和调动起来，从而促进课堂教学效率和学生学习效率的双提升。
（二）营造探究型教学氛围在翻转课堂模式中，理论知识讲解环节大多是借助多媒体设备和信息技术来完成的，教师只需要进行少量的辅助讲解即可，更多的时间留给学生进行讨论和探究，这样更有利于学生思维模式和自主学习能力的发展[3]。以“观测细胞结构”这一节为例，整个教学过程需要借助实验来完成，教师在课前将实验步骤制作成视频文件，以直观的方式将显微镜的使用方法、动植物细胞涂片、切片的制作方法呈现在学生面前，再配上专业的旁白解说，帮助学生尽快掌握显微镜的使用方法及相关注意事项，同时充分了解动植物细胞的结构特点。这样一来，学生就可以对照视频内容，确认自身的实验条件是否充足，是否存在缺陷与不足，再通过师生之间、生生之间的交流学习，确保实验过程的顺利进行，并
得出准确可靠的实验结果，从而实现理论知识与实践体验的相互融合。由此看来，教师借助实验教学这种途径，确实可以帮助学生加深对理论知识的理解、消化与吸收，但又不能让实验教学孤立无援，而是通过翻转课堂、信息交流、相互讨论等多种形式共同作用于实验教学。否则，实验教学只能流于表面形式，在学生的头脑当中，依然无法构建起完善的、系统的知识结构，这就失去了实验教学的意义。因此，在翻转课堂教学模式下，无论常规化的课堂教学，还是实验教学，教师都要注重培养学生的探究能力，最大限度地实现理论与实践的相互结合，从而使学生获得学习成效和学习能力的全面提升。
（三）尊重学生的主体地位新课程改革的指导思想中明确指出，学生是整个教学过程中的主体，而教师则要承担起组织者、引导者与合作者的相关职责。为了适应这一改革策略，高中生物教师应尽早摒弃传统的教学理念，积极探索各种新型的教学方法，及时调整自身的职业定位，充分尊重学生的主体地位，推动教学工作的有序开展[4]。为了培养学生的主体意识，教师要多给学生提供一些自主学习、自主探究的空间，使学生的学习状态从以往的被动听讲转变成主动参与和主动探究。在这个过程中，教师要充分利用班级的微信群、QQ 群等沟通渠道，与全体学生之间建立起广泛的联系，随时了解学生的学习状态和思想动向，鼓励学生将学习障碍及时反馈给教师，而教师要第一时间给予耐心细致的解答，与学生共同探寻问题的答案或者解决办法。只有建立起这种平等互助的师生关系，才能及时扫清学生的学习障碍，实现教学成果的最大化。
（四）提高课后练习题质量对于高中生物这门课程而言，学生通过做课后练习题，确实可以巩固和提升课堂学习内容。但是，教师在布置课后练习题时，一定要对练习题的质量进行严格把控，注重提高练习题的有效性与针对性，避免让学生陷入“题海战术”中。首先，教师要告诉学生，凡是能够在学校内完成的生物练习题，要尽量在校内完成，以减轻学生的课后学习负担，而且有利于学生及时反馈问题，随时与生物教师进行面对面的交流学习。其次，教师在布置练习题时，要注重激发学生的学习兴趣，尽量减少理论知识的习题量，多布置一些带有实践体验或者探究性质的习题。例如，让学生在家中完成一些小型生物实验，或者让学生根据自己的喜好饲养一些小动物或者种植一些植物，并要求学生仔细观察动物或植物的生长过程。让学生结合所学的理论知识进行实践体验，丰富学生的生活阅历，使其获得更加全面的生活实践能力，这也是开设高中生物课程的主要目的之一。
（五）构建科学的评价机制在高中生物教学中引进翻转课堂，主要目的是提高学生的综合能力，如自主学习能力、解决实际问题的能力、独立思考能力及钻研精神等。在这种情况下，教师显然不适合以考试成绩作为评价学生的唯一标准或者主要依据。否则，评价结果必然带有一定的片面性和局限性。要想解决这一问题，教师必须对传统的教学评价方式进行创
新，建立起多元化的教学评价体系。例如，除了定期进行书面考试以外，教师还可以设置教师评价、生生互评等环节，并且将评价结果按照一定的换算比例融入考试分数中，作为考试成绩的一部分。这样一来，就可以使大大提高考试结果的客观性、综合性，同时体现出教育的公平性与公正性。教师评价主要是针对学生的课堂表现、作业完成情况、学习态度等方面进行综合评价；生生互评则是建立在分组教学、合作教学、项目教学的基础上，对合作伙伴的学习表现进行整体评价。这样可以对学生的学习态度和课堂表现可以起到激励作用，及时纠正他们“临时抱佛脚”的错误认知，使学生以更加积极的心态投入日常学习中。
结语 在推进素养教育改革的进程中，翻转课堂这一全新的教学模式应运而生，而且与高中生物课程教学具有较高的契合度与适用性。因此，高中生物教师要及时转变自身的教学观念，尽快在课堂教学的过程中引进翻转课堂，促进学生学习兴趣和教学成效的全面提升，帮助学生尽早树立起自主学习意识，从而使自主探究能力和综合实践能力得到提升。
[ 参考文献] [1]廖春景.翻转课堂在高中生物教学中的应用初探[J].课程教育研究,2019(39):186. [2]王立强.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].学周刊,2019(30):89. [3]李瑜磊.翻转课堂在高中生物教学的应用价值[J].学周刊,2019(19):147. [4]孟剑斐.翻转课堂在高中生物教学中的应用对策[J].课程教育研究,2019(19):160.