妇产科实习带教多元化教学模式应用价值 [ 摘要]目的：探讨多元化教学模式在对妇产科实习生进行带教中的应用价值。方法：选取 2016 年 12 月至 2018 年 10 月期间在某医院实习的 100 名妇产科实习生作为研究对象。根据采取带教方式的不同将这些实习生分为观察组和对照组，每组各有 50 名实习生。采用常规的教学模式对对照组实习生进行带教，采用多元化教学模式对观察组实习生进行带教。然后比较两组实习生的考核成绩及对带教方法的满意度。结果：带教后，观察组实习生的理论知识得分、操作技能得分及对带教方法的总满意率均高于对照组实习生，P＜0.05。结论：将多元化教学模式应用于对妇产科实习生进行带教中的效果较为理想。
[ 关键词]妇产科实习生；多元化教学模式；带教 妇产科学是一门综合性和操作性都很强的临床医学课程。该学科涉及的知识面较广，部分内容较为抽象。如何采取有效的方法提高妇产科学教学的质量具有重要的临床意义。多元化教学模式是一种新型的教学模式。有研究结果显示，采用多元化教学模式对实习生进行带教的过程中，带教老师可借助各种有利的条件帮助其熟练地掌握相关的理论知识和操作技能[1]。为了进一步探讨多元化教学模式在对妇产科实习生进行带教中的应用价值，笔者进行了本次研究。
1 资料与方法 1.1 一般资料 本次研究的对象是 2016 年 12 月至 2018 年 10 月期间在某医院实习的 100 名妇产科实习生。根据采取带教方式的不同将这些实习生分为观察组和对照组，每组各有 50 名实习生。在观察组实习生中，有男性 19 例，女性 31 例；其年龄为 21～26 岁，平均年龄为（24.2±2.4）岁。在对照组实习生中，有男性18例，女性32例；其年龄为23～28岁，平均年龄为（24.7±2.6）岁。两组实习生的一般资料相比，P＞0.05，具有可比性。
1.2 带教方法 采用常规模式对对照组实习生进行带教。方法是：带教老师为本组的实习生进行授课，1 次/周。在每天的晨会上，带教老师向实习生提问，并对其回答做出点评。采用多元化教学模式对观察组实习生进行带教。方法是：1）带教老师选取经典案例，结合相关的教学知识进行教学。带教老师以选取的经典案例作为中心，让实习生结合既往学习的知识探讨解决的方案[2]。2）带教老师借助多媒体进行教学，借助文字、表格、影音资料向实习生展示教学的知识点。3）带教老师选取具有显著差异的病例资料，要求实习生对比两个病例的相同
点和不同点，以使其掌握易混淆的知识点[3]。4）在教学前，带教老师选择好典型病例，将本组的实习生分为若干个小组，每个小组由 3 名实习生组成。带教老师指定 1 名实习生担任患者的角色，由另 2 名实习生担任医生的角色，对“患者”进行问诊，必要时由带教老师及时进行补充问诊内容[4-5]。
1.3 带教效果的评定标准 1）带教结束后，对两组实习生进行考核，考核的内容包括理论知识和操作技能两部分内容，每部分的满分为 100 分。得分越高，表示实习生对理论知识、操作技能的掌握情况越好。2）采用自制的满意度调查表调查两组实习生对带教方式的满意度。该调查表分为完全满意、基本满意、不满意三个选项。总满意率=（总例数-不满意例数）/总例数×100%。
1.4 统计学方法 使用 SPSS20.0 统计软件对本次研究中的数据进行处理。计量资料用均数±标准差（sx±）表示，采用 t 检验。计数资料用百分比（%）表示，采用 χ²检验。P＜0.05 表示差异具有统计学意义。
2 结果 2.1 两组实习生考核成绩的比较 带教后，观察组实习生的理论知识得分和操作技能得分均高于对照组实习生，P＜0.05。详情见表 1。
2.2 两组实习生对带教方法满意度的比较 观察组实习生对带教方法的总满意率高于对照组实习生，P＜0.05。详情见表 2。
3 讨论 妇产科教学涉及的知识点较多，且部分知识较为抽象，学生难以完全理解[6-7]。多元化教学是目前各行业教学中较为常用的一种教学方式。有研究结果显示，在对妇产科的实习生进行多元化教学期间，带教老师可以根据知识点及实习生的实际情况制定教学方案，进而可确保教学方案的有针对性，充分调动实习生的积极性[8]，使其能够熟练地掌握相关知识，提高其操作技能。本次研究的结果证实，将多元化教学模式应用于对妇产科实习生进行带教中的效果较为理想。
参考文献 [1]张宇迪,吴霞,高丽丽,等.多元化教学模式在妇产科研究生临床实习中的作用[J].中国临床医生杂志,2016,44(11):97-98. [2]卢笛,何丽桥,梁月秀,等.多元化教学模式在妇产科护理学临床见习中的应用研究与实践[J].世界最新医学信息文摘,2015,15(63):151,171.
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