维修电工实训课中分层次教学的运用 【摘要】在社会获得快速发展背景下，对人才也有了越来越高的要求，在此影响下教学要求也相应提高，电工教学是实际应用性较强的学科，在实际教学中，维修电工实训的实施十分重要，在实训过程中教师需要保证其效率和质量，运用科学教学方法，而分层次教学就是一种相对高效的教学方式。
【关键词】分层次教学；维修电工实训课；应用性 中职学校和普通高中之间存在较大区别，其主要目的是实现对学生实际动手能力和实践能力的培养。就维修电工实训这门课程来讲，教师更需要注重对学生实际动手能力的培养，进而使学生与社会实际发展需要相适应，分层次教学的运用，对课程有效实施有重要现实意义[1]。
一、学生分层 学生分层是实施分层法教学的重要手段，也是基础，其它分层方式的实施需要建立在学生分层基础上。对学生分层时的科学性、客观性，将会对其它分层产生最直接影响。在对学生进行分层时，教师需要加强对学生的认识和了解，关注学生学习水平、心理特点、个性差异，具体实施时，教师可以将学生分为小组形式，分层教学的主要目的在于帮助学生树立对自身的合理认识，使学生在竞争和合作环境中能够取长补短，避免学生在学习中产生负面心理。而这种分层应该处于动态性发展，通过这种动态性的方式，能够使学生的努力和取得的成果得到肯定。在分层时，教师可以将学生分为甲、乙、丙三个层次，甲为学习能力较强的学生，乙为学习能力比较一般的学生，丙为上升空间比较大的学生。在实训时，教师需要关注学生的整体状态，根据他们的实际情况对实训进度做出调整，使每一个学生都能积极参与到实训中。并且根据学生在实训中的表现，对学生层次做出调整。
二、目标分层 目标主要是指在实训时需要达到的标准和结果，是教学目的的具化体现，同时它也是实训教学开展的根本出发点和落脚点，更是对实训质量进行评价的重要标准。通过目标分层的教学方式，能够使维修实训的实施更具针对性。在实施目标分层时，需要考虑教学大纲、实训内容，学生个体差异等，进而使不同层次学生需求得到满足。并且在此过程中秉承以生为本理念，做到因材施教。例如在学习《电动机的正反转控制路线》时，会涉及到正向启动、反响启动、互锁环节等，同时也会涉及到与此相关的图形。在教学中，教师需要根据学生层次的不同，设置不同教学目标。如对丙层学生，需要使其了解在学习中涉及到的主要原理，
并且读懂相应指示图。对于甲层学生不仅需要实现对基础内容的掌握，也要了解其原理产生原因，并且灵活运用。通过这种方式的运用，能够使学生的思维能力、思考能力、解决实际问题能力等得到较好锻炼。
三、实训分层 实训是维修电工实训课中的核心。在进行实训分层时，需要结合学生实际情况和大纲的具体需求，使学生充分完成实训目标，在实训时，不应该设计过多教学任务。对于中职阶段学生来讲，组织实训的主要目的是使学生掌握维修电工当中的基本技能。就当前情况来讲，中职培养的技工在等级上可以分为中级、初级、高级等几个不同层次，不同等级得实训中的内容有所不同。对于初级实训技能，主要有生活中常见电工仪表的具体使用、电力故障排除、电机同名端的具体判断等。中级主要有复杂线路的安装和故障排除，电机故障与检修等。高级实训技能主要有变频器线路安装，模拟电子或者是数字线路的安装，并且能够实现对编程控制器的安装、设计以及调试[2]。在实训过程中，教师可以根据学生层次的不同，选择不同实训内容。在实训的初级阶段，主要注重对学生基本技能的培养，可以实训导线的具体连接方法，电工常用的工具以及工具的使用方法，供电知识等。在实训过程中，教师可以使用少量多次的方式对学生进行教学，其主要是指减少内容、增加课时，这样能够为学生构建一个相对轻松的学习环境。通过初级内容实训，学生已经对这部分知识有初步了解，也对自身水平有比较清晰的认知，能够在学习中将自身水平作为依据，制定合理目标。在实际教学中，教师可以实施针对性教学策略，将初级、中级对电工需要具备的技能作为考核依据，设计相应教学内容，然后让学生自主选择。最后，教师需要对学生技能速度和接受能力进行训练，对于处于乙丙层次没有掌握中级初级技能的学生，可以进行再训练，对于已经掌握技能的甲层学生可以进行提高训练。结束语总之，维修电工实训课当中，分层法教学的实施，对提升教学效率、质量有积极作用，能够使每一个学生都参与到学习过程中，也能使学生在学习中更具目标性、针对性，并且提高自身实践能力。
参考文献：
[1]杨育强.分层教学在中职维修电工实训课中的应用[J].科技尚品,2016(5):227. [2]钱巨锋.班内分层教学在维修电工技能实训课中的尝试[J].都市家教（上半月）,2015(8):253.