目标分类法下的翻转课堂教学研究 摘要：翻转课堂是近几年国内教育领域当中较为常见的一种课堂组织模式，并且应用效率较高，将布鲁姆目标分类法和翻转课堂相互结合，能创造出更为科学的教学模式。基于此，该文首先分析了布鲁姆目标分类法和翻转课堂的概念；其次提出了传统教学方法应用中所面临的问题；最后重点探究了基于布鲁姆目标分类法下的翻转课堂教学模式。
关键词：翻转课堂；布鲁姆目标分类；教学案例 翻转课堂是将传统课堂学习知识和课后巩固复习的模式进行翻转，构建家中学习知识，课堂巩固提升的新模式。布鲁姆目标分类法作为一种全新的理论体系，将其和翻转课堂教学模式有机地结合起来，可以实现教学有效性的全面提升。因此，该文对基于布鲁姆目标分类法下的翻转课堂教学工作进行研究，有现实意义。
1 布鲁姆目标分类法与翻转课堂概念 1.1 翻转课堂 翻转课堂是与传统课堂教学模式相互对立的一种课堂模式，是近几年国内外教育领域都十分关注的一种教学模式。最初，美国两位从事高中化学教育工作的教师共同研究出了翻转课堂教学方法。他们将 PPT 以及演示视频相互结合，将自己的研究成果发布到网络平台中，获得了广泛关注以及一致好评。直至 2007 年，萨尔曼•可汗创建“可汗学院”网站，对翻转课堂教学方法进行了大力推动，并引起了巨大的反响。至此，翻转课堂教学模式逐渐被了解与应用，成为世界性的重要教育方法。
1.2 布鲁姆目标分类法 布鲁姆目标分类法的核心理论分析需要与翻转课堂联系起来。布鲁姆目标分类法的实际内涵包括了教学设计环节、课程开发环节以及教学评价环节等内容[1]。
2 传统教学方法所面临的问题 2.1 学生基础不扎实 通过对以往的教学工作进行分析可以看出，在传统的模式下，学生对于教师提出的教学方法以及内容存在着不理解的情况。学生本身的基础不扎实，导致了教师需要从最基础的环节开始讲起。学生们对于课堂内容本质认知不足，并且也缺乏相关知识的联系能力，所以课堂教学阶段，对于知识的学习和理解十分吃力。这种情况严重地阻碍了翻转课堂教学方法和布鲁姆目标分类法的有效应用[2]。
2.2 教师教学方法单一
部分教师在组织课堂教学中，没有认识到翻转课堂以及其他现代化教学方法的重要价值。在教学中仍旧以保守的理念为学生们进行知识传授，实际效果并不理想。这种问题主要集中在人文类型科目的课堂教学中，教师采用单一的教学方法会造成学生们对于理论性较强的知识理解不到位，教学有效性也难以提升。
2.3 教学案例缺失 针对一些实践性较强的课程来说，教师在教学中除了要为学生们传达基本的理论知识以外，还要关注到学生们对于知识的转化能力，以及对转化后技能的应用能力。但是，在传统教学方法中，大部分的教师没有对教学内容进行深入分析，对于知识的外在关联性了解不足，因此会使得现代的教学工作中缺乏案例的支撑。这种情况并不利于学生们加深对于知识的理解，实践能力的锻炼也受到严重影响。
3 基于布鲁姆目标分类法下的翻转课堂 研究 3.1 应用方法 （1）准备阶段。基于布鲁姆目标分类法的翻转课堂教学方法，在正式应用之前，要做好充足的准备工作。例如，教师可以采用线上课程结合线下探索的方式，规划设计出双向互动的教学管理模式。再比如，在探索环节中，教师可以引导学生们探索不同教学方法的实际应用效果，以便为后续的教学管理以及方法调整提供直观的意见和建议。在课堂教学中，教师还可以根据学生们针对教学内容提出的问题，收集并整理相关材料，引导学生独立设计出问题的有效解决程序[3]。（2）理解阶段。对于知识的记忆和理解，是学习结果的基础形式。通过记忆和理解的方式，能够领悟到材料的内在含义，进而完成知识的输入。在理解阶段应用翻转课堂教学模式，教师需要学生们的学习提供科学精准的概念和定义支持，并且让学生们借助视频的形式，在原本的平台上进行观看和学习。这种方式能够帮助他们更有效地理解网络交互学习的重要意义。并且，通过网络学习的方式，学生本身的检索能力、知识收集、归纳整理和练习应用能力都能在很大程度上得以提升，实现对课堂知识记忆以及初步了解，并为后续的课堂知识巩固奠定基础。（3）应用阶段。应用阶段中的布鲁姆目标分类法和翻转课堂相互结合，可以帮助学生们加强对概念的理解以及对规则和方法的利用。通过分析和判断的方式，可以提高学生们的认知水平。因为学生本身在学习中除了要理解内容以外，还要理解知识结构。而在知识的应用阶段，学生本身可以通过分析案例、团队讨论以及师生互动等方式，加强对知识的理解与运用，实现对知识内容的深化学习。（4）评价阶段。在评价环节应用布鲁姆目标分类法，教师主要需要对课堂教学评价的目标进行分类。比如，对于材料内在标准、外在标准等作出定量或者定性分析，并对学生们在每一个学习阶段的实际表现进行考量，都可以发现教师在组织中存在的不足以及学生们在学习阶段面临的问题。在这
一阶段，学生们还可以通过课堂演讲以及团队研究成果展示的方式，展现出在学习中的收获，教师选择合理的点评方式，可以帮助学生们完成知识技能的内化与升华。（5）发展阶段。发展阶段是布鲁姆目标分类法中的最高层次目标，需要学生们在这一阶段实现自我发展以及创造出更多有价值的内容。前面所提到的学习成效，都会在这一环节中充分地展现出来。在教师的引导和带领下，学生们可以将以往的知识融会贯通，之后进行知识的再创造。同时，教师还可以根据学生们的反馈，总结出教学过程中存在的不足之处，并对其进行改进，为后续的教学工作提供依据。
3.2 注意事项 布鲁姆目标分类法认为，学生个体思维能力的培养以及教育教学管理工作规划，应该体现出体系化和全面性的特征[4]。在对翻转课堂进行规划设计中，教师要先对传统的课堂教学模式重新进行管理，将其中能够应用到后续教学工作中的大纲材料、课程计划、PPT 文稿以及教学笔记信息等资源，都妥善地加以保管[5]。在具体的操作中，需要充分地考虑到以下两个方面的问题。（1）加强团队合作。加强团队合作不仅是加强教育团队之间的合作，同时也是加强学生群体之间的合作。通过合作互动的方式，可以充分地提高学生们学习积极性，同时还能节约时间成本与投入的精力。因为翻转课堂教育模式是将原本垂直型的传统课堂模式重新调整，所以需要教职员工投入大量的时间和精力加以建设。如果能够将教学团队中的成员们一起组织进行课堂教育，并为课堂教学的内容提供合理有效的参考，就可以在团队的组织中，将专业的教学内容作为研究主体，并且提出科学有效的教学方案。比如，在针对教学期间遇到的技术问题以及专业难题等，可以通过团队探讨的方式进行沟通与交流。这种方式也可以为学生的团队合作做出良好的示范作用。学生们在自主学习期间，组建相应的学习小组，并且寻求有丰富学习经验的学生进行组织和管理，往往能够达到事半功倍的效果。（2）避免完美主义。作为在网络信息技术发展背景下所诞生的教育教学模式，翻转课堂教学借助于科学技术，极大地提升了信息技术。教师在实施翻转课堂的过程中，会产生一些问题。如果不能正视这些问题，而是采取完美主义的办法进行管理，则会严重地影响到翻转课堂教学方法的应用效率。例如，部分教师在制作在线微课视频时，要明确微课视频的形式是为教学内容服务的。如果教师过度在意视频形式以及细节问题，很有可能忽视教学内容的有效传达。所以，在布鲁姆目标分类法的指导下，教师要明确目标的先后顺序，并且不需要过度纠结，而是需要设定完成翻转课堂教学设计的最后期限，并要求自己在期限内完成各项教学准备工作，以便顺利开展课堂教学。
4 结语
综上所述，网络环境不断发展以及互联网信息技术在教育领域的应用，逐步推动了翻转课堂教学模式有效性的提升。翻转课堂教学模式对于我国的教育事业发展具有鲜明的现实意义，同时也是教育改革方向发展的新出路。经过该文的研究可以看出布鲁姆目标分类法为翻转课堂的应用提供了科学的思路以及有效的理论支持，通过加强合作和合理规划，可以为教育工作注入新的生机与活力。
参考文献 [1]刘丝雨,王志鹏,郭小平.布鲁姆教育目标分类法下的 TBL+翻转课堂与经济法教学———以辽宁省某高校为例[J].大学教育,2018(11):13-17. [2]王瑞华.基于能力培养和布鲁姆教育目标分类理论的翻转课堂探讨[J].机械职业教育,2018(8):55-59. [3]韩燕霞.基于布鲁姆目标分类法下的翻转课堂研究———以创业课为例[J].吉林化工学院学报,2016,33(6):53-58. [4]刘颖.布鲁姆教育目标分类法在经济法教学中的应用[J].科技展望,2016,26(7):205-207. [5]勾占宇.布鲁姆教育目标分类体系在教学设计中的应用[J].新乡学院学报,2017,34(10):74-76.