学生心理健康辅导记录表
心 理 辅 导 员 : : 李 利霞
辅导对象
年级
五年级
性别
男 男龄年ﻩ 年龄01ﻩ 10
间 辅导时间6102ﻩ 2016 、
现 问题表现
ﻩ该生不适应学校规章制度得约束，纪律较差, , 在学校里与老师, , 同学都很少沟通, , 不愿意交流、上课听讲极不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律以引起她人得注意、
析 原因分析
ﻩ不良得家庭教育使她慢慢养成了自卑，散漫得个性、进入学校后，又因为学习成绩, , 行为习惯较差, , 经常受到批评, , 指责，产生了逆反心理, , 变得性格孤僻, ,行为偏激，自暴自弃而 甘居落后、
辅导对策及过程
１、 加强与家长得联系经常性与其家长交谈，了解孩子最近在校内校外得表现情况, , 并希望家长改变教育得方法, , 多加引导, , 逐渐使她走上正轨、
2 2 、 讲究辅导得方式
平时我对她多加关注，发现她得闪光点: : 热爱劳动，与同学能友好相处等后及时表扬、以平等，商讨式得方式与其交流, , 培养她在校有事常与老师, , 同学交流得好习惯、课堂上, , 多加鼓励与启发, , 引导她慢慢愿意回答老师得问题, , 树立信心后她也不再恶意破坏纪律了、
3 3 、 帮助制定近期目标
我帮助她制定每个阶段得近期目标, , 如有进步, , 马上鼓励, , 推动她养成爱学习, , 守纪律得好习惯, , 并不断改正其不良得行为习惯、
辅导结果
通过半学期得耐心帮助, , 该生现在在学习上树立了自信心, , 能按时完成每天得学习任务, , 作业得质量也有所提高、她感受到了老师, , 同学，家长平时对她得关爱，表示要做个文明, , 守纪得好学生、
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心理辅导员: :
李利霞
辅导对象
级年ﻩ 年级
五年级
性别
男
龄 年龄０1 1ﻩ ０
间 辅导时间０２ﻩ ２０1 1 ６、
问题表现
乖巧, , 能说会道, , 对人热情, , 肯帮助人, , 尤其喜欢帮老师干活、但容易激动，脾气暴躁, , 贪吃贪玩, , 不吃半点亏、学习怕困难、
析 原因分析
ﻩ个人因素: : 性格放纵, , 不受约束，性情变化无常为其行为不良得主因、其聪
明机灵, , 善于察言观色又使之显得狡猾善辩，不承认，不反省自己得错误行为、
家庭因素: : 家长得教育方法不当, , 缺少家庭温暖, , 缺少正确细心得引导与良好得表率作用、
学校因素: : 对案主未能跟踪教育, , 老师之间未能达成共识, , 采取一致得教育方法、案主对大多学科已失去兴趣、
程 辅导对策及过程
ﻩ1 1 、 建立良好得帮教关系、作为班主任, , 我经常利用上课及课余时间, , 多与案主接触沟通、上课时, , 尽量多提问她, , 多给她表现与发言得机会，并对她进行适时得鼓励与表扬, , 这样 做，一来让她感受到老师对她得关注, , 二来帮她树立自信心、下课后，还经常与她聊天, , 利用她喜欢帮老师做事得特点, , 找一些事给她干、在密切得接触过程中, , 我遵循一条原则: : 在帮教关系中, , 无论就是认识还就是情感，我都就是以忠诚, , 真挚得态度对待她, , 树立个人得完整性与可信赖性、使自己成为受教育者喜欢得人，成为对受教育者有吸引力得人，消除案主得敌意与戒心，理解老师得善意, , 这就是帮教问题学生最简单也就是最基本得方法、
2 2 、 系统脱敏训练、通过导入式或自我想象得方式让案主去想象犯错误后得后果, , 这样多次得反复后, , 自觉地对自己得言行加以控 制，降低犯错率、
3 3 、 提供学习榜样、提供可模仿得老师，同学得榜样示范来增强行为得认知、如把案主跟优秀学生编在一起坐, , 编在一个学习活动小组、
4 4 、 激励法、按斯金纳得操作条件反射学说得观点，学生得任何行为都可通过一定得强化物来塑造、在辅导中, , 我用奖小红花等方法, , 只要案主能按教师得规定去做, , 就能获得教师得一次特殊奖励、如在老师那儿借书，实现她得一个愿望，奖给学习用具, , 纪念品，或带她去参加某一项活动，社会实践等、一次偶然得机会, , 我曾将案主带回家中，从此以后, , 我发现案主特别喜欢来我家, , 于就是, ,我就把来我家作为一种奖励 ，与她约法三章，只要她做得好，我就把她带回家中, , 既可以辅导她功课, , 又可以加强沟通, , 一举两得！
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心理辅导员: : 李利霞
象 辅导对象级年ﻩﻩ 年级五ﻩ 五 年级
性别
女
年龄
1 1 ０
辅导时间
20 １6 6 、
问题表现
ﻩ性格耿直, , 脾气倔强，有些以自我为中心、虽说就是一个女孩子，可她得个性却一点不像女孩子，顽皮, , 好动, , 喜欢接老师得话，而且总在当面或背地给同学或老师起绰号、她不像有些同学基础扎实, , 但也不像一些同学对学习不感兴趣、她想学却不勤奋, , 有目标但缺乏毅力、
原因分析
ﻩ
性格在某种程度上讲就是天生得, , 或就是由于家庭, , 社会等因素造成得, , 在短时间内就是难以改变得、以自我为中心, , 就是一种狭隘得，不健康得心理表现, ,就是部分青少年身上存在得普遍现象, , 而不就是个例、其主要原因就是没有树立正确得理想，价值取向发生偏差、不守纪, , 单纯地从她身上瞧, , 有两种情况：不就是完全得无理取闹, , 可能就是在认真听课得前提下发生得；起绰号也说明她乐于观察，思考, , 能较为准确地抓住人得特征，就是个聪明得学生、对待学生不能简单，武断地下”好与坏”得结论, , 某些做法也可能就是现代青年学生不加分析判断而追求得另类呢、 从情况分析，她得所作所为只就是爱出风头，卖弄小聪明, , 迫切想表现自我得一种方式、
辅导对策及过程
ﻩ( ( 一）热情谈心、通过这种方法了解她得思想变化情况，多鼓励，少打击, ,多表扬，少批评, , 多关心, , 少冷淡、其目得就是调整心理, , 平与心态, , 使她能正确地认识与瞧待自己及周围得人. .
首先，我找了几个平时与她接触比较多, , 比较好得几位同学，进一步了解她在学校, , 在同学中间得情况，并鼓励同学要积极, , 热情，诚恳地接近她，帮助她、
其次，与本人谈，通过面对面地坐下谈, , 了解她得全面情况与心理承受能力、我告诉她老师对她得期望就是很高得, , 在老 师心目中她占有非常重要得地位、在谈心过程中, , 我一直肯定她得优点, , 鼓励她充分发挥自己得聪明才智，同时诚恳地指出她得不足, , 要求她必须改掉给同学，老师取绰号得坏毛病, , 上课专心, , 塌实学习, , 给予明确得努力方向, , 希望在潜移默化之中实施教育 。
再次就就是找家长谈、了解其在家表现及家长对她得要求与期望, , 告知老师得帮教措施, , 并希望每隔一段时间, , 就与家长沟通, , 有得放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，在老师，家长与同学之间形成一个封闭得帮教 。
( ( 二）主动帮助、学生得心理压力与自我感觉，在很大程度上取决于学习成绩得好坏，为此我 利用业余时间为她补课, , 教给她更好得学习方法, , 激发她学习得兴趣, , 增强学习得自信心，从而养成自觉学习得良好习惯、同时，由于她头脑灵活, , 经常耍小聪明, , 学习中最大得弱点，就就是不塌实, , 情绪波动较大, , 于就是我对她注意观察, , 作好预防工作、凭借她得聪明与努力, , 相信在学习成绩上一定还有很大得发展空间、
( ( 三）诚恳激励、学生得成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少、针对她得特点, , 一就是在她得聪明劲上做文章、我为她制定了相应得学习计划，明确学习目标, , 鼓励她赶上去, , 超过去、二就是在她爱表现上想办法、我较多地给她布置工 作任务, , 让她担任班干部，为她提供展示自我得空间。
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心理辅导员：李利霞
辅导 对象 申妍 班级 五年级 性别 女 年龄 11 辅导时间 201 ６、 问题 表现 申妍与别得同学交流时，特别关注别人对自己得瞧法，总就是觉得自己被孤立, , 上课常走神。她总有这样得苦恼——“ 她们不喜欢我” 、“ 她们总不愿与我做朋友 ＂ 、“ 根本没人理会我” 。平时同学不小心碰了她得什么，她便会大发雷霆，与人争执。为此她本人很懊恼, , 没少挨老师与家长得批评。
她 在心理也常提醒自己, , 别人没您想得那么坏, , 她们不就是故意得，但到时候她还就是会很激动。她真就是苦恼极了, , 却很难改掉这个坏习惯。
原因 分析 有一个可怕得毛病就就是自卑, , 对自己缺乏自信，这种自卑感使得她克服不了一点小麻烦。也有可能就是“ 入学适应” 困难， 她 刚到我们学校, , 学校变了, , 环境变了, , 经过长时间熟悉得同学分散了, , 学习得压力大了, , 学习得方法也需要调整了, , 这些都可能在她心理上产生压力。
辅导 对策 及 过程 １ 、体验“ 成功” 喜悦，克服“ 自卑” 心理 多形式、多层次地让李寒“ 体念成功喜悦, , 克服自卑心理". . 其一, , 教学降低重心, , 重视基础。其二，课堂上创造参与得机会。课堂上让她回答能够解决得问题、主题班会让她发言等, , 让她知道“ 我得回答还可以得到老师得表扬、我得讲话还可以得到同学们得掌声". . 其三, , 给予展现自己、锻炼自己得机会。
2 、学会恰当评价自己 自卑得本质就就是自我评价过低，以至信心不足. . 要克服自卑, , 应从恰当评价自己入手。要善于发现自己得优点与长处，肯定自己得成绩; ; 要进行“ 别人能行，我也能行” 得积极暗示, , 以振作精神，增强信心。
3 、确定合乎实际得目标. . 奋斗目标应根据自己得能力分阶段制定，首先确定最有可能实现得 近期目标, , 集中精力向这个目标冲刺。这个近期目标实现后，再制定下一个近期目标，循序渐进, , 这样可以减少挫折与失败, , 有效得保护与增强信心，防止自卑感得产生. .
辅导 追踪 虽然 申妍 还会与同学有摩擦，但她比较服从老师得处理, , 不再自作主张, ,大大出手了. . 班级里，她也有了几个要好得伙伴, , 参加了几次体育比赛，获得了好名次。
辅导 效果 随着学习得适应, , 同学得逐渐了解, , 学习方法得改变, , 尽管学习得任务越来越重, , 难度越来越难, , 压力越来越大, , 申妍 同学得心情越来越好、学习劲头越来越足、学习成绩稳中有升。
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心理辅导员：李利霞
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心理辅导员: 李利霞
学生姓名
班级
五年级
辅导老师
李利霞
辅导
对象
刘晴 班级
五年级 性别
男
年龄
11 辅导
日期
2016 、 基本
情况
该学生外来工孩子, , 在课堂上注意力不集中，不听讲, , 课堂课后不做作业, , 严重时整天不写一个字，不讲卫生, , 不爱护学习用品，但她得脑子比较聪明。另外, , 她得父母工作比较忙, , 没有多少时间管她，常常就是父母得朋友或亲戚来接她．
问题
表现
1 1 、有时玩红领巾，一根一根丝抽, , 用牙咬. . 有时玩学习文具。
２、谁说话向谁瞧。
原因
分析
根据我得了解，该孩子从小跟外婆在农村生活, , 没有在正规得幼儿园接受教育, , 没有接受良好得学前教育，一直到入学年龄，才从家 里接到这里来读书。另外, , 该孩子得年龄偏小，也就是原因之一. .
辅
导
对
策
及
过
程
第
一
阶
段
与该孩子得家长联系, , 了解她得情况, , 与在家得一些表现。
第
二
阶
段
针对她得情况我把座位调在第一排座位上，方便上课时、做作业时提醒她。
第
三
阶
段
对她软硬兼施，以鼓励为主, , 利用课余时间对她进行辅导。
辅
导
追
踪
通过对她得教导, , 关心, , 发现她有时好, , 有时坏, , 大多数时候表现都不好. .
反思
通过一学期得接触，我发现不能批评她，越说越不做; ; 相反哄、鼓励效果比较好。期末考试前, , 我对她说，如果考到 9 9 ０分，老师给您发奖品，她听了笑眯眯得，果然期末考试答题非常认真, , 考出了 5 95 分得好成绩。我有困惑, , 鼓励得时间长了，对她会不会失去作用。像她这样得孩子还就是有可塑性得，但我不知用什么方法来转变她. .
时间
20 １6 6 、
地点
学校心理咨询室
个案分 析: :
自卑畏怯得心理使得自己缺乏竞争勇气, , 缺乏自信心，一旦受到了挫折, , 更加缺乏心理上得承受能力, , 总觉得自己不具备与她人同等得条件, , 确实不行, , 在激烈得竞争中, , 这种心理障碍就是走向成功得大敌。
1 、
个人因素
通过观察，我发现小强也抱有许多得幻想，希望将其变为现实, , 也会付出种种努力甚至刻意得追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折, ,多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面．这样给她带来紧张、恐惧、忧郁与失望。她长期受自卑、羞怯、焦虑与恐惧等负面影响, , 过重得心理负担使她不能正确评价自己。即使在成功面前也难以 体验成功得喜悦，从而陷入失败得恶性循环之中，严重影响她得身心健康发展。
２、
家庭因素
一段时间得接触了解, , 我从少言寡语得她身上瞧到得就是更多得自卑与无奈。原来小强得爸爸就是一个精神病人，妈妈先天双目失明，爷爷做杂工，小强得日常生活起居只能由身患严重糖尿病得奶奶照顾。虽说她也出生在独生子女家庭, , 但她所要面对得与承受得确实其她同龄孩子无法想象得. . 奶奶对孩子得学习辅导力不从心，爷爷偶尔才过问一下孩子得学习情况，对孩子得期望也很高, , 表达得方式也十分粗暴。爷爷奶奶对她得望子成龙, , 导致她肩负重担, , 过重得压力在她未能达 到大人得期望时，便形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。小强常常觉得自己就是茫茫大海上得一叶孤舟，于就是她渐渐变得性格孤僻, , 不愿意与人交往，有时还抱怨别人不理解自己, , 不接纳自己. . 由此她产生了一种感到与世隔绝, , 孤独寂寞得情绪体验。
3 、
教师因素
在学校里, , 老师们对小强了解不够全面，关注不多, , 久而久之，让她便逐渐产生失落感。由于家庭环境得影响, , 不能及时完成课外作业, , 得不到老师适时得表扬与鼓励，甚至就是另眼相待, , 因而否定自己得一些行为与想法, , 慢慢不相信自己得能力与水平，也就 越来越不自信，自卑感慢慢占了上风。另外, , 老师对少数心目中家境较好，乖巧可爱得优等生, , 日益产生得偏爱, , 对小强这种状况得学生来说, , 就是一个沉重得压力。过多得自我否定产生了自惭形秽得情绪体验. . 她对自己缺乏信心, , 感到在各方面都不如人，有低人一等得感觉。在人际交往中对自己得能力过低评价, , 心理承受能力脆弱. . 总就是谨小慎微, , 行为萎缩，瞻前顾后等. .
辅导过程：
１、
激励教育, , 唤起信心。
为了消除小强得畏惧心理，我在课余经常有意无意得找她闲谈。课间让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她, , 发现她有所进步及时表扬 ，在有意无意中，全班同学都能感受到小强就是我们整体中得一员．渐渐得，她开始喜欢与我接近了。
２、树立信心，激起动力。
记得有一次班级举行小组间得演讲比赛，胆小得小强被所在小组选上了，我知道这就是小组成员给她得机会，我就发动她得好朋友动员，并让她们一起上。开始她不愿意, , 最后加上家长与老师得鼓励, , 她上了。而且表现得还不错。我与其她老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬. . 她第一次在同学们面前有了开心得笑容。从此她变了好多。对好多课也有了一定得兴趣。她真得开始努力了, ,成绩也有了飞跃。
3 、
沟通交流, , 转变观念。
小强心理上得自卑, , 很大一部分原因在于家庭环境及教育方式。因此, , 我把她得爷爷奶奶请来, , 详细地分析小强在校得表现及原因, , 与她们交流, , 反馈情况, , 共同商量解决孩子不良心理状况得办法, , 建议她们选择适当得教育方式, , 对孩子得进步要给予充分得肯定与表扬, , 为自卑得小强提供更多表现自己得机会。适当地让孩子做家务，提高孩子得自理能力, , 从家务劳动中锻炼与家人交往得能力。我专门登门拜访小强双目失明得妈妈，劝她乐观些、开朗些, , 多与儿子交流, , 多给儿子关爱，用自己得行动感染儿子，让她感受到应有得温暖与快乐。同时, , 我我拿来家中得衣裤、床单、 被套, , 买来钢笔、本子送给她，微笑着告诉她: : “要想摆脱困境, , 关键还得自己努力呀! ! 解决不了得困难找我们, , 我们会一直关心您，帮助您! ! ”当得知小强凑不了拍照得钱, , 即将错过医保办理手续时, , 我毫不犹豫地掏出十元钱给了小强，让她有了与其她孩子同等得机会。
4 、
多元评价, , 促进自信。
开展形式多样得评比活动, , 用激励得方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己得成长档案, , 每月评一次，让她通过自评、小组评, , 把自己所取得得进步记录下来, , 在评价中, , 小强从她人得肯定中得到了满足, , 获得了自信; ; 在自我批评中, ,学会反省, , 逐步完善自己。为了调 动她得自我教育意识, , 每个月都给她以正确得评价，把小强突出得个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬．这样充分调动了她得积极性，使她在评价中自我激励, , 迸发个人力量, , 不断自律、自信、自强。
辅导后记: :
面对小强得转变, , 让我更加认识到激励得作用、集体得力量。对因缺少关爱等因素造成得问题儿童，更应为她们创设平等得学习、生活与人际交往得环境。儿童就是在不断发展得, , 心理还不成熟, , 在爱与友善得环境中更容易纠正错误，使她以健康得心态正视自己, , 以积极得行为超越过去, , 向好得方面发展。因而，针对类似得学生要循循善诱，不可操之过 急, , 老师不要把注意力集中在孩子得不良表现上，要更多地关注孩子得优点与特长，使之一步步放开自己心绪, , 慢慢地转变瞧待周围事物得不正确思想，将自己融入到集体中去, , 一点点感受大家给她得善意, , 通过多元评价、活动参与, , 使其自信自强。从而将自己得注意力转移到家人、老师、同伴身上来，最终消除与所有人得隔阂，乐于学习，乐于生活。
效果反馈: :
点滴得付出, , 平等得关爱, , 让小强渐渐变了: : 课堂上，她开始充满信心地回答问题; ; 活动中，她开始闪现积极得身影；作文里, , 充溢着她对生活得信心，对老师与同学得感激之情„„
学生心理健康咨询记录表
学生姓名
班级 级 五年级师老导辅ﻩ 辅导老师
李利霞
时间２ﻩ ２016 、
个案分析: 自卑畏怯得心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心, 一旦受到了挫折, 更加缺乏心理上得承受能力, 总觉得自己不具备与她人同等得条件, 确实不行, 在激烈得竞争中, 这种心理障碍就是走向成功得大敌。
1 、 个人因素 通过观察, 我发现小强也抱有许多得幻想, 希望将其变为现实, 也会付出种种努力甚至刻折 意得追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折, 多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面. 这样给她带来紧张、恐 惧、忧郁与失望. 她长期受自卑、羞怯、焦虑与恐惧等负面影响, 过重得心理负担使她不能正确评价自己. 即使在成功面前也难以体验成功得喜悦,从而陷入失败得恶性循环之中，严重影响她得身心健康发展. 2 、 家庭因素 一段时间得接触了解，我从少言寡语得她身上瞧到得就是更多得自卑与无奈。原来小强得爸爸就是一个精神病人, 妈妈先天双目失明, 爷爷做杂工, 小强得日常生活起居只能由身患严重糖尿病得奶奶照顾。虽说她也出生在独生子女家庭, 但她所要面对得与承受得确实其她同龄孩子无法想象得。奶奶对孩子得学习辅导力不从心, 爷爷偶尔才过问一下孩子 得学习情况, 对孩子得期望也很高, 表达得方式也十分粗暴. 爷爷奶奶对她得望子成龙, 导致她肩负重担，过重得压力在她未能达到大人得期望时, 便形成自卑心理, 否定自己, 怀疑自己，不安、烦舟 恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。小强常常觉得自己就是茫茫大海上得一叶孤舟, 于就
是她渐渐变得性格孤僻, 不愿意与人交往, 有时还抱怨别人不理解自己, 不接纳自己。由此她产生了一种感到与世隔绝，孤独寂寞得情绪体验． 3 、 教师因素 在学校里, 老师们对小强了解不够全面, 关注不多，久而久之, 让她便逐渐产生失落感.由 由于家庭环境得影响, 不能及时完成课外 作业，得不到老师适时得表扬与鼓励, 甚至就是另眼相待 待, 因而否定自己得一些行为与想法, 慢慢不相信自己得能力与水平，也就越来越不自信, 自卑感慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中家境较好, 乖巧可爱得优等生，日益产生得偏爱,对小强这种状况得学生来说，就是一个沉重得压力。过多得自我否定产生了自惭形秽得情绪体验．她对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人, 有低人一等得感觉。在人际交往中对自己得能力过低评价, 心理承受能力脆弱。总就是谨小慎微, 行为萎缩, 瞻前顾后等. 辅导过程: 1 、 激励教育, 唤起信心。
为了消除小强得畏惧心理, 我在课余经常有意无意得找她闲谈。课间让她帮我拿作业、发作业本, 上课时从不公开点名批评她, 发现她有所进步及时表扬, 在有意无意中, 全班同学都能感受到小强就是我们整体中得一员. 渐渐得, 她开始喜欢与我接近了。
2 、树立信心，激起动力。
了 记得有一次班级举行小组间得演讲比赛，胆小得小强被所在小组选上了, 我知道这就是小组成员给她得机会, 我就发动她得好朋友动员，并让她们一起上。开始她不愿意, 最后加上家长与老师得鼓励, 她上了。而且表现得还不错。我与其她老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心得 笑容。从此她变了好多。对好多课也有了一定得兴趣。她真得开始努力了，成绩也有了飞跃。
３、
沟通交流, 转变观念。
小强心理上得自卑, 很大一部分原因在于家庭环境及教育方式。因此，我把她得爷爷奶奶请来，详细地分析小强在校得表现及原因，与她们交流，反馈情况, 共同商量解决孩子不良心理状况得办法，建议她们选择适当得教育方式，对孩子得进步要给予充分得肯定与表扬 扬, 为自卑得小强提供更多表现自己得机会。适当地让孩子做家务, 提高孩子得自理能力, 从家妈 务劳动中锻炼与家人交往得能力。我专门登门拜访小强双目失明得妈妈, 劝她乐观些、开朗些 些, 多与儿子交流, 多给儿子关爱, 用自己得行动感染儿子, 让她感受到应有得温暖与快乐.同 同时，我我拿来家中得衣裤、床单、被套, 买来钢笔、本子送给她，微笑着告诉她：“要想摆脱困境, 关键还得自己努力呀! 解决不了得困难找我们, 我们会一直关心您, 帮助您！”当得知小强强 凑不了拍照得钱，即将错过医保办理手续时，我毫不犹豫地掏出十元钱给了小强, 让她有了与其她孩子同等得机会。
４、 多元评价, 促进自信。
开展形式多样得评比活动, 用激励得方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己得成长档案，每月评一次, 让她通过自评、小组评, 把自己所取得 得进步记录下来, 在评价中，小强从她人得肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中, 学会反省, 逐步完善自己．为了调动她得自我教育意识，每个月都给她以正确得评价, 把小强突出得个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬. 这样充分调动了她得积极性，使她在评价中自我激励，迸发个人力量, 不断自律、自信、自强。
辅导后记：
面对小强得转变，让我更加认识到激励得作用、集体得力量。对因缺少关爱等因素造成得问题儿童，更应为她们创设平等得学习、生活与人际交往得环境。儿童就是在不断发展得，心理还不成熟，在爱与友善得环境中更容易纠正错误, 使她以健康得心态正视自己,以 以积极得行为超越过去, 向好得方面发展. 因而, 针对类似得学生要循循善诱, 不可操之过急, 老师
长 不要把注意力集中在孩子得不良表现上，要更多地关注孩子得优点与特长, 使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变瞧待周围事物得不正确思想, 将自己融入到集体中去，一点点感受大家给她得善意, 通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己得注意力转移到家人、老师、同伴身上来, 最终消除与所有人得隔阂, 乐于学习, 乐于生活。
效果反馈：
点滴得付出, 平等得关爱, 让小强渐渐变了：课堂上, 她开始充满信心地回答问题; 活动中,她开始闪现积极得身影；作文里, 充溢着她对生活得信心, 对老师与同学得感激之情„„ 学生心理健康咨询记录表
象 辅导对象 ﻩ 级 年级级年五ﻩ 五年级 性别 男 男
龄年ﻩ 年龄 １ １0间时导辅ﻩ 辅导时间１02ﻩ １6 、 现 问题表现 ﻩ上课不遵守纪律, 注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑得恶作剧。当老师批评她，同学反击她时，毫无不愉快得表现, 反而感到高兴；下课时，经常无缘无故得欺侮同学, 偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包。有时还鼓动一些其它班级中品行较差得学生在社会上结帮打架。所有这一切行为其目得都就是为了引起别人对她得注意，感觉到她得存在。
原析 因分析
ﻩ对于王某所出现得攻击性行为, 我经过仔细调查, 发现原因就是多方面得，有主观因素, 也有客观因素，主要有以下几条: １、没有理想得家庭教育环境；２、教师与家长得批评强化了她得攻击性行为; ３、同学对她得不友好、不信任造成了她得逆反心理；４、社会得负面影响。
辅导对策及过程 、1先首。境环育教庭家其变改ﻩ 、改变其家庭教育环境。首先, 我同她得父母与爷爷奶奶进行一次诚恳得谈心。通过谈话使她们明白, 孩子得成长离不开良好得家庭教育。要求她得父母多抽一些时间来关心她得学习与生活。当孩子有错时，应耐心开导, 而不应用辱骂、殴打得教育方式。爷爷奶奶 不能一味地放纵, 要跟她多讲些她们那时学习生活得艰苦环境，使她从中受到一些启发。
2 、采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心, 都需要爱，尤其就是王某, 平时受到批评、冷落太多, 爱得需要得不到满足, 当她犯错时, 如果再进行指责、辱骂，那只能强化她得负面影响。因此, 针对王某得这种心境, 我决心想办法助 与她沟通心理。首先用我得热情来换取她得信任，对待她得困惑我热心帮助,对 对待她得忧思我热心化解, 偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。了解了她得这种心理，我就适时地对她指出不文明得行为与语言不能赢得同学们得好感，应该用真 心与诚实来获得同学们得信任. 随后，我又对她说老师愿成为您得第一个朋友．后来在班级活动中, 我尽量给她创造施展才能得机会, 帮助她树立信心与培养她得荣誉感，并经常把她得进步告诉她得家庭. 3 、多给她以榜样教育。我采取积极措施, 从身边得榜样教育她, 让她认识到自已得不足, 让她体验到榜样得荣耀，要给她寻找一条做榜样得途径，鼓励她争做别人得榜样. ４、与其她任课老师积极配合。改变与她在一起得小伙伴得思想品德行为，为她创造一个健康、理想得活动环境。
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心理辅导员:
李利霞
象 辅导对象 级年ﻩ 年级 五年级 性别男ﻩ 男龄年ﻩ 年龄ﻩ11间时导辅ﻩ 辅导时间２ﻩ ２016 、 现 问题表现
ﻩ该生不适应学校规章制度得约束, 纪律较差，在学校里与老师，同学都很少沟通，不愿意交流、上课听讲极不专心, 有时还会发出怪叫声, 故意破坏纪律以引起她人得注意、 析 原因分析
ﻩ不良得家庭教育使她慢慢养成了自卑, 散漫得个性、进入学校后，又因为学习成绩, 行为习惯较差，经常受到批评, 指责, 产生了逆反心理，变得性格孤僻，行为偏激，自暴自弃而甘居落后、 程 辅导对策及过程
ﻩ1、 、 加强与家长得联系经常性与其家长交谈, 了解孩子最近在校内校外得表现情况, 并希望家长改变教育得方法，多加引导, 逐渐使她走上正轨、 2 、讲究辅导得方式 平时我对她多加关注，发现她得闪光点: 热爱劳动，与同学能友好相处等后及时表扬、以平等，商讨式得方式与其交流，培养她在校有事常与老师, 同学交流得好习惯、课堂上, 多加鼓励与启发，引导她慢慢愿意回答老师得问题，树立信心后她也不再恶意破坏纪律了、 3 、帮助制定近期目标 我帮助她制定每个阶段得近期目标，如有进步, 马上鼓励, 推动她养成爱学习, 守纪律得好习惯，并不断改正其不良得行 为习惯、 辅导结果 通过半学期得耐心帮助, 该生现在在学习上树立了自信心，能按时完成每天得学习任务, 作业得质量也有所提高、她感受到了老师，同学, 家长平时对她得关爱 爱, 表示要做个文明，守纪得好学生、