说课评价指南
《高等职业院校人才培养工作评估方案》将“数据平台审核+ + 深度访谈”作为专家考察评估的基本方法。说课就是课程建设领域的深度访谈，是专家了解、评判院校人才培养工作、课程建设的重要窗口。
说课是说“课程建设的过程和成果”。
说课的内容，参照教育部“0 2010 年度高职国家精品课程申报要求”并结合本校实际与课程建设来确定。
说课内容的评价：
1. 说课程定位 —— 性质与作用
课程如何根据培养方案中的总体设计思想设置，在课程体系中是什么地位（通识课必修课、通识课选修课、专业必修课（专业平台课程、专业核心课、专业 实践课）专业选修课），发挥什么作用（对培养目标的作用、对应的是什么典型工作任务）。
◆如果是专业核心课，要说明课程进行的是什么特定职业岗位核心知识和技能的教育，要说明其对应的典型工作任务和学习领域。
◆如果是专业平台课，要说明其适应何种职业领域或行业工作群（与专业培养目标要一致）所必备的什么基本知识和什么基本技能的课程，旨在为学生学习什么专业核心课程夯实基础。
◆如果是专业实践课程，要说明属于什么专项功能性课程，通过本课程的学习，学生会形成什么样的专长和技能，课程是哪些专业核心课程的补充。
2. 说课程设计
课程设计：设计理念、设计思路
课程理念：课程“存在职业（岗位、岗位群）性生存”
的基本内涵是当代中国高职教育课程主流价值取向。
课程课程设计理念：围绕工作过程开发课程，使课程与工作过程对接。
课程设计思路：设计依据，设计理念、学习情境（或项目）设置内容、课程设计特点
课程设计依据：专业人才培养方案的培养目标和典型工作任务的工作要求和 课 程。
课程设计思路样板：基于××行业××岗位（群）对××（典型任务）的要求，按照以学习情境（或项目）为主体，基于典型工作任务的课程设计理念，设置（或设计）了××、××、××、. . .....等×个学习情境（或项目），将××知识与能力融于各学习情境中，在学习情境（或项目驱动）中驱动教学，掌握方法，实现知识学习和技能训练的目标。
课程设计是以校企合作为基础，由专任教师和企业专业人员组成的教学团队实现；教学方法上以行为导向为指导思想，注重学生的自主学习，注重学生的过程学习，注重培养学生的职业素养和方法、
能力。
3. 说内容选取 —— 针对性和适用性
课程内容选取的依据：人才培养目标、课程标准；职业岗位典型工作任务所需的各方面要求。
4. 说内容组织 —— 组织与安排
职业教育课程内容序化原则：
遵循职业成长规律；遵循学生的认知规律。
“工作过程导向的课程方案”知识的逻辑体系是按典型工作任务活动过程逻辑来安排的。
5. 说表现形式 —— 教材及相关资料
课程内容载体上，要选用先进、适用的高职教材，尤其要注意与企业合作编写工学结合的特色教材、相关课件、典型案例、实践指导书等，使课程内容的选择和序化形成物化成果。
6. 说教学设计 —— 教学模式
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程
教学设计要解决的问题：为什么学（确定学生的学习需要和教学目的 ）、学什么（组织哪些课程内容和教学目标才能达到教学目的）、怎么学（教学内容如何组织序化、采用什么策略，才能达到教学目标）、如何评价（如何对教学的效果进行全面有效的评价）。
教学设计的目的是为了形成科学合理的教学模式。（教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序（策略体系）
—— 解决教学问题的方法）。课程内容按职业岗位典型工作任务所需的要求选取，按“遵循职业成长规律、遵循学生的认知规律”序化，“情景教学，教学方法基于工作过程：诸如行为导向、项目导向、教、学、做一体化等 教学模式”是职业教育课程的基本解决方式。
7. 说教学方法 —— 教学方法的运用
课程内容按职业岗位典型工作任务所需的要求选取，按“遵循职业成长规律、遵循学生的认知规律”序化，教学方法就必须是“教、学、做合一”，不能仍是“坐而论道”、“述而不作”。
做中学、学中做、案例法、研讨法、模拟法、自学法、练习法等等，根据教学内容与任务的不同灵活组合运用。
8. 说教学手段 —— 信息技术的应用
9. 说网络教学环境 —— 网络教学资源和硬件环境
还有说的：
主讲教师：师德高尚、治学严谨；执教能力强，教学效果好，参与和承担教育研究或 教学改革项目，成果显著；与企业联紧密。参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，并在行业企业有一
定影响。
教学队伍结构：专任教师中“双师”素质教师和有企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师的比例符合课程性质和教学实施的要求；行业企业兼职教师承担适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。
校内实训条件: : 实训基地由行业企业与学校共同参与建设，能够满足课程生产性实训或仿真实训的需要，设备、设施利用率高。
校外实习条件: : 与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供真实的 工作 环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。
教学评价: : 建立校外专家、行业企业专家、校内督导及学生的共同评价体系。
社会评价：学生实际动手能力，实训、实习产品能够体现应用价值；课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书，相应技能竞赛。
说课准备要点：
说课教师作 T PPT 说课，时间 15 —0 20 分钟
◆依据说课稿体例撰写完整的说课稿，于说课前交给专家。
◆配合说课过程，要有 T PPT 演示文稿。
◆说课在 0 20 分钟之内完成。
说课稿体例
（1 1 ）课程名称、教师所在学校、教师姓名、年龄、教龄、职称
（2 2 ）对课程 标准的分析（课程和专业的关系）
（3 3 ）说课内容
专业剖析评价指南
《高等职业院校人才培养工作评估方案》将“数据平台审核+ + 深度访谈”作为专家考察评估的基本方法。专业剖析是专业建设领域的深度访谈，是专家了解、评判院校人才培养工作、专业建设的重要窗口。专业剖析是说“专业建设的过程和成果”。专业剖析表面看起来是评估专业，实际上是通过剖析一个点展现一个系部、一个学校的全部情况，起到以点观面的作用，通过评估和专业剖析，从微观的角度全方位反映系部及学校工作的全部。
专业剖析：对专业进行解剖，加以研究分 析，得出对专业的评价结论 —— 专业的形成性、过程性和终结性评价。专业剖析的目的是对专业人才培养全过程的全面考查评价。
形成性：为什么要开设这个专业？（专业论证报告和培养目标：必要性：为什么要办？政府要求、市场需要、行业需要；可行性：我们能办！与学校定位相符、有支撑专业、师资、实践教学条件、图书、经费、教学管理规范）。专业的培养目标是什么？（职业岗位需要）
过程性：如何办好该专业？有哪些保障措施？（人才培养方案╇保障措施）
专业人才培养模式改革的基本思路：
什么是人才培养模 式？就是理论化的人才培养的方法论。
人才培养模式结构 图
培养方案
培养目标
培
养
规
格
培
养
途
径
社会反馈
教育思想
培养结果
反馈
反
馈
人才培养模式改革的基础—— 校企合作；
人才培养模式改革的抓手—— 行动导向、工学结合；
人才培养模式改革的平台—— 专业建设；
人才培养模式改革的关键—— 课程建设；
人才培养模式改革的操作指南—— 人才培养方案；
人才培养模式改革的保障—— 教学建设。
课程体系：
专业平台课程
通识课
专业核心课程
专业实
践课程
专业选修课
掌握专业知识、形
成职业能力的核心
形成专长、强化技能
作为核心课程的补充
顶岗实习
拓展专业（职业）
素质、拓宽就业范
围，考虑个性发展
专业核心
课程基础
综合素质培
养全面发展
◆
了解真实的企业环境、规章制度，真实的实训项目、企业文化。熟悉一个岗位（群）的实际操作，形成技 巧。
课程体系结构图
终结性：这个专业办得好不好？毕业生是否能得到社会的认可？（资格证书获取率、就业率、就业专业对口率、就业满意率）是否用得上、靠得住、留得下。
专业剖析要得到的信息：
服务地方社会经济，以就业 为导向、以培养生产一线的高端技能型劳动者为目标的专业建设的指导思想贯彻得如何？
专业培养目标是否准确、明确？
课程体系、教学要求、教学安排（重点是实习实训内容）是否合理？
教学环境和基础设施能否满足要求，利用情况如何？
教学运行是否规范？
教学改革（专业、课程、教学内容、方法、手段、培养模式、教学模式
、考核评价模式
）
成效如何？
如何进行专业剖析：
材料准备：
参加人员：专业相关课程教师、兼职教师
人才培养方案
专业剖析文稿
专业论证报告
专业带头人作 T PPT 汇报，时间 0 20 分钟