读《学习共同体：走向深度学习》个人心得

　　读《学习共同体：走向深度学习》个人心得

　　“芳树千株发，摇荡三阳时。”20XX年夏，《学习共同体：走向深度学习》这本书扰乱了我的思绪，三年的“合作学习”实践，两年的“课堂观察”，因为《学习共同体》，此时却有一种头涔涔而泪潸潸的感觉。

　　XX，已经毕业两年我的学生，但我还清楚地记得一年级查字典教学时的一幕。当时要求学生完成第一步——学会翻字典页码，当我说到“请翻到87页”的时候，我发现XX从第一页开始一页一页地翻着，于是我对孩子们说：“大家可以从六十几或七十几开始翻页码，这样会更容易找到要查的字。”在第二次第三次练习时，我发现XX还是从第一页开始，着急的我大声吼了她。后来经过和家长交流，发现XX并不识数。

　　书中提到的“熙源”“宣言”也因为老师的“疏忽”，成为课堂的学困生。这个暑假，我从来没有这么认真地读书中的一个个案例，逐字逐字地读，读它背后的故事，读我内心的遗憾。

　　曾以观察者身份坐在一个小男孩旁，聆听一堂心理试讲课。课堂伊始游戏互动环节，小男孩尽情地投入，但是到了第二部分交流环节时，我发现他的情况有些糟糕。老师点名回答讲不出所以然，集体回答时也只是跟着小组嘴里吐出几个“是”或“不是”的答案。我想，反观整堂课，这样的学生有多少?上课时，老师肯定不会点名叫他们回答问题，而小组合作学习时，他们也是最后一个被同伴问到，甚至因为时间关系最后一个才轮到的他们或许还会被直接略过，他不是“逃兵”却被“驯”成为了“别人的手下败将”。

　　当“喧嚣”的课堂沉静下来，蹲下来，慢一点，感受到课堂上求助的眼神，低头欲写而不落笔的迷茫，才真正了解学生的已知与未知，了解他们的学习状态和需求。蹲下来，老师不再是讲台上那个高高在上的权威，带着内心的谦逊与专注，言语中带着鼓励，用微笑包涵对错，积极地构建平等和谐的学习氛围。慢一点，把时间给学生，把倾听给学生，把思考的权利给学生。让每一个人孩子都有自己的意愿和想法，并能分享，最终付诸于行动得以实现。

　　真正了解学生的已知与未知，了解他们的学习状态和需求，才能真正激发他们学习的意愿，才是一个合格的学习“陪伴者”。

　　“太好了，今天上午有三节语文课。”“我希望一天都是语文课。”落笔之时，我又想起了我可爱的孩子们。